運用有效途徑培養(yǎng)弱勢學生的參與意識

曹永義

摘要：所謂弱勢學生就是指學困生。學困生一直是困擾教師的難題，幾乎在每個班級里都有一部分學生游離在學習之外，不能融入班級的學習氛圍。為了提升學生的整體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，我們應該堅持“一個也不能少”的原則，上課多關(guān)注，下課多關(guān)懷，對學困生因材施教，幫助這部分學生走出學習困境。

關(guān)鍵詞：弱勢學生；參與意識；培養(yǎng)途徑

在一個班級里，學生的素質(zhì)高低不一，學習能力參差不齊，總會有一部分學生學習成績差、學習習慣差、自我管理能力低。這部分學生參與課堂活動較少，不能保質(zhì)保量完成作業(yè)，成為班級的“另類”。作為一位教育工作者，我們本著對家長、對學生負責的原則，要關(guān)注弱勢群體，幫助學困生，提升學困生的課堂參與意識。

一、精心安排，互幫互助

素質(zhì)教育的目的就是充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地發(fā)揮其聰明才智。但是，學生的資質(zhì)和水平參差不齊，教師在上課前應該充分研究學生和教材，考慮任務的難易程度，提前做好任務分配。作文教學是語文教學中的一大難題，學生的學習基礎和水平不同，教師很難對所有學生進行一一指導。傳統(tǒng)批閱作文的方式是教師一個人批閱班級里幾十名學生的作文，即使對所有的學生一視同仁、平均用力，這對學困生來說也無異于雪上加霜。原本學困生在學習上就比較吃力，跟不上正常的教學進度，需要教師放慢腳步，給予特殊的幫助。因此，教師在備課時應該全面考慮學生的接受能力，既要滿足大部分學生的求知欲望，又要照顧學困生的特殊情況，提升學困生的參與度。

為了響應素質(zhì)教育的號召，要盡量多轉(zhuǎn)化學困生。筆者所在學校實行學生習作自評、自改制度。教師首先要了解班級學生的寫作水平，并根據(jù)寫作水平將學生分成A，B，C三個等級，然后將學生打亂順序進行分組，但是要保證每個組里都要有相當數(shù)量的A，B，C三個等級的學生，盡量讓水平較高的學生帶領(lǐng)水平稍差的學生進行評改。

二、預習分梯度，各司其職

教師在布置預習作業(yè)時也應該分梯度布置預習任務，讓自學能力強的學生完成較難的預習任務，讓自學能力稍差的學生完成簡單的預習任務，讓學困生在自己的人行道上慢慢前進。例如，學校導學案的設計中就體現(xiàn)了這一點。第一題是看拼音寫生字，生字都是課文中的，學生通過讀課文就可以發(fā)現(xiàn)并解決；第二題是寫近義詞、反義詞，或者組詞，這是考查學生對新詞的理解，并鞏固自己以往知識的積累；第三題是考查學生對課文的理解，一般是按原文填空，或者回答課文中幾個簡單的問題，通常學生閱讀課文便會找到答案；第四題就是對學生能力的考查，一般會出一些考查學生語文能力且具有發(fā)散性的題目，如概括課文內(nèi)容，或者是談談自己讀完課文后的感受，甚至是對幾篇類似課文的比較。前三道題目學生必須完成，第四道題目學生可以根據(jù)自己的情況選擇來做。

通過對導學案進行分層設計，我們給了學生更多的學習自主權(quán)。學困生可以選擇簡單的題目來做，在充分的時間里將自己力所能及的題目保質(zhì)保量的做完。在做題過程中，學生遇到的困難較少，便樹立了學習的自信心。

三、形式多樣，積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學形式單一，教師是課堂的主人。這種教學方式忽視了學生的主動性，學習能力強的學生沒有機會發(fā)揮其優(yōu)勢，學習能力差的學生混在大部隊里，沒有查漏補缺的時機。因此，因材施教的課堂應該是形式多樣的，應該是以學生為主體的課堂。

小組合作是現(xiàn)如今比較流行的教學方式。教師根據(jù)學生的學習能力將全班學生分成幾個小組，一個小組有6名學生，每個小組里要有數(shù)量相當?shù)腁，B，C等級的學生，面對面坐。上課時，教師先梳理課文的中心問題，學生根據(jù)教師的問題在小組內(nèi)展開自學。學生分工明確，有的負責查生字，有的負責生詞解釋，有的負責梳理課文思路、劃分段落，總之每名學生都有任務。本來一個班級里的學生是一個面，教師只能照顧這一個大面，但是小組合作學習將學生分成幾個面，教師可以指導每個小組，能夠照顧到很多個面。在這樣的課堂中，學困生也能夠積極地參與。

四、練習分層，評價分層

在小組合作中，學生收獲滿滿，教師需要對學生的學習所得進行鞏固和驗收。在設計鞏固練習時，教師依然要考慮學生的水平和興趣。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以設計聽、說、讀、寫的題目，讓活潑好動、自制力稍差的學生做聽的題目；讓不善言辭的學生完成說的任務。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的優(yōu)點，并盡量放大，幫助學困生樹立學習自信。

為了給學生提供各自的展示舞臺，教師在評價時還要注意對學生進行分層評價，根據(jù)學生的表現(xiàn)并結(jié)合其基礎，盡量給出科學、合理的評價。對基礎差但一直在進步的學生給予支持和鼓勵；對學習習慣差的學生進行引導；……教師既要看到優(yōu)等生的不足，又要看到學困生的進步和潛力，發(fā)揮語言的魅力，激發(fā)學生的潛能。

對學困生進行因材施教會消耗教師大量的精力，但是付出總有回報，如果教師能堅持對學生因材施教，會培養(yǎng)學生參與課堂的意識，學生語文素養(yǎng)則會大幅度提升。

基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題——初中階段鄉(xiāng)村弱勢學生“兩幫一帶三輔導”教育模式研究（GS[2018]GHB1503）。

參考文獻：

[1]李貴清.淺談學困生轉(zhuǎn)化中的賞識教育[J].讀與寫（教育教學刊），2014（2）.