大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系優(yōu)化探討

賈莉娜 李睿

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為當前思政教學的組成部分，其效果如何，需要通過評價體系來驗證，評價體系涉及所有評價的相關(guān)要素，科學評價體系的構(gòu)建可以大大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實效性。本文針對如何優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個學科和環(huán)節(jié)，如何科學建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標至關(guān)重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系涉及的層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應該涉及哪些層面，不同的學者有不同的看法。有學者認為影響教育發(fā)展的因素有很多，大致可以分為社會聲譽、師資隊伍、學生評價、高校環(huán)境和教學環(huán)節(jié)這五個方面。還有學者認為，應該從內(nèi)在因素進行分析，創(chuàng)業(yè)能動性、實踐能力、理論知識、創(chuàng)新思維都應該被涉及。本文對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主要從四個層面進行研究：其一是高校層面，從兩個角度進行評價：辦學理念和管理制度。其二是教師層面，從課程體系的設(shè)置和師資隊伍的建設(shè)兩個角度進行評價。其三是學生層面，從效果的角度進行評價。其四是教育環(huán)境和形式層面，從實施方案和資源配置兩個角度進行評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要有軟件的保證，也需要有硬件的配合。

（一）高校層面

目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初始發(fā)展階段，很多學校還沒有制定相關(guān)的教學措施和管理制度，所以，高校需要營造一個良好的環(huán)境來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。從這個層面來看，高校在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價維度的時候可以從兩個方面入手：一是辦學理念。高校需要出臺一些制度措施去推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，包括為學生們提供資金扶持、制度支撐、大賽組織等。二是管理制度。高校需要不斷完善、更新管理制度，盡可能為學生們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障。

（二）教師層面

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師起著舉足輕重的作用。從教師這個層面來看，評價維度可以從師資力量和課程設(shè)置兩方面進行。“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。” 清華大學前校長梅貽琦曾這樣說道，可見，優(yōu)秀的教師對于高校的重要性。高校需要加強師資隊伍建設(shè)，可以建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，一方面引進優(yōu)秀人才，另一方面對現(xiàn)有教師進行相關(guān)培訓，鼓勵教師提高自己的水平和能力，全面發(fā)展。同時，教師在提高自己能力的同時，需要對課程進行合理設(shè)置，以符合學生們的需求，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）學生層面

大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果如何，可以通過學生的學習體現(xiàn)出來。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使其在步入社會后，面對各種機遇的時候，能夠抓住機會，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。首先，當今社會人才的競爭不僅是知識能力的競爭，還有人文素養(yǎng)的比拼，學生需要不斷加強自身的修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)。其次，學生要提高自己的實踐能力。很多學生動手能力較弱，因此，在實踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的學習能力和實踐能力。

（四）教育環(huán)境與形式層面

高校要更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要有好的硬件設(shè)施進行支持，從這個層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價可以從實施方案、資源配置的角度進行，高校可以開設(shè)一些課程，讓學生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更全面的了解，拓展他們的知識面，還可以為他們提供創(chuàng)業(yè)的場地，鼓勵其將理論和實際相結(jié)合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型

建立以Amos方法為基礎(chǔ)的評價模型，根據(jù)調(diào)查之后處理的數(shù)據(jù)可以知道哪些指標影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，從而利用層次分析法建立模型。這個模型的目標層就是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，它的準則層是由七個評價的一級指標所組成，分別是動機意愿、能力水平、激勵支持、重視程度、資源配置、實施方式和師資配備。它的方案層是由22個評價的二級指標所組成，分別是創(chuàng)業(yè)課程、鼓勵舉措、活動形式、支持政策、教育支持、人文素養(yǎng)、教學方式、獨立能力、創(chuàng)新動機、理論知識、創(chuàng)新師資、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)師資、個人意愿、決策能力、機會把握、創(chuàng)新實踐、學習能力、硬件支持、活動形式、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新課程。

參考文獻：

[1]楊華天，劉婷，楊云喬，楊曉波.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（12）.

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（作者單位：西安石油大學）