游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用

李運萍

摘要：小學英語是小學的必修課程，但英語課程日常生活中運用并不頻繁，學生在現實生活中難以運用，也使得學生往往難以理解課程內容，學生學習積極性下降，提高了課程教學的難度，需要教師通過其他教學方式激發學生的學習興趣，提高教學效率。為此，本文簡要分析了游戲教學方式在小學英語課堂教學中的運用價值，同時提出結合教學目標選擇適宜的游戲以及選擇趣味性游戲等多種具體運用方法，以期令游戲教學方式在小學英語教學課堂實踐的運用更為頻繁，從而提高小學英語課堂教學效率。

關鍵詞：游戲 ? 小學英語教學 ? 實際運用

小學生生性活潑好動，大部分教師現行的傳統教學方式并不適宜于小學生，導致課堂教學效率難以達到預期效果。游戲是小學生最為喜愛的活動之一，教師可以嘗試將游戲引入課堂教學之中，以此吸引學生注意力，提高課堂教學效率。英語是小學的必修課程，且隨著我國與世界各國之間的聯系更為緊密，英語這一國際通用語言自然受到人們的重視。但就國內而言，學生英語知識運用并不頻繁，也使得小學生在英語學習方面容易遇到困難，進而導致部分兒童產生畏難心理。故而，小學英語教師應積極引入游戲教學法，以激發學生學習興趣。而如何將游戲教學法應用于英語教學課堂時間之中也成為許多一線教師考慮的問題。

一、游戲于小學英語課堂教學中運用的價值

（一）游戲可以提升學生英語綜合能力

傳統教學中，教師更為注重學生聽、寫以及讀的能力，但對“說”反而并不注重。游戲教學的引入，使得教師能夠結合學生自身認知水平以及學習常見規律，設定一套行之有效且合理的教學方法，從而最大程度提高學生的學習效率。而游戲過程中，學生不僅掌握了單詞、語法，還可以靈活運用所學知識進行主動表述。這就意味著學生必須同時運用聽、說、讀、寫思想能力參加課堂之中的游戲，久而久之，學生聽、說、讀、寫能力均將有所提高，其英語綜合水平也會有所上升，英語也真正成為學生的交流工具。

（二）游戲教學可以排除學生畏難心理

小學生依舊保持有好玩的天性，同時也具有意志力不高、容易畏難的心理特點。大部分小學生在面對相對復雜的英語知識時，例如較為復雜的語法知識、數量眾多的新單詞等，較為容易產生放棄英語學習的心理，尤其是在苦無進展的情況下更為明顯，而這種心理也嚴重影響了學生學習效率。不僅如此，許多學生在學習過程中，普遍存在害怕發音的現象，因為擔心自身發音并不標準，也限制了學生口語的鍛煉。通過游戲，教師可以迅速活躍課堂氛圍，而在濃烈的游戲氛圍之中，學生畏難心理也會有所減弱，更為愿意主動表達，避免學生出現負面情緒以影響其學習效率。

（三）游戲教學能夠激發學生學習熱情

部分學生雖然不畏懼英語學習，但缺乏英語學習熱情，認為所學習的知識無法運用于現實生活之中，不能主動開展學習。教師通過游戲教學可以集中學生的注意力，使得學生在游戲過程中逐漸形成對英語的學習興趣。教師也應該突顯自身主導地位，引導學生了解英語知識對其自身能力以及未來學習所產生的積極作用，借此培養學生自主學習英語知識的欲望，從而達到提高英語教學效率的目的。

二、游戲在小學英語教學課堂實踐中的具體運用

（一）結合教學目標選擇適宜的游戲

教師如果希望游戲教學方式的作用在小學英語教學課堂實踐中的運用得到充分發揮，首要工作便是保證游戲項目同教學目標相符。教師應該明確，游戲教學僅僅是教學方式的一種，是輔助工具，而非最終目的。所以實際教學期間，教師應時刻明確學習英語知識是教學關鍵與最終目標，故而教師需要結合小學英語教學目標選用合適的游戲項目。不僅如此，教師應明確自身的主導地位，確保游戲是以小學英語學習為核心，有目的按照預期流程開展的活動，以免出現學生雖然完成了游戲活動，但沒有學習知識的現象，如此才能保證游戲教學的價值實現充分發揮。

如教師在教授學生日常用品單詞過程中，便可結合學生好奇心較強這一性格特點，設計游戲項目。如教師可以準備多個產品，包括鉛筆、橡皮、鋼筆以及尺子等，且同類物品準備一定數量，同時準備一個黑色的袋子。隨機將物品放置在袋子之中，然后提問學生“Guess，what is in the bag？”以及“How many……”等，上述問題設計可以集中學生注意力，同時引導學生針對教師所提出的問題進行思考，不僅激發了學生學習熱情，同時也幫助學生回顧了之前所學習的單詞。

（二）選擇趣味性游戲

教師在運用游戲開展教學過程中，還需尤為注意強化游戲教學的趣味性。就小學生年齡層面的身心特點而言，其針對教材中相對枯燥且呆板的內容不會產生濃厚的興趣。傳統教學方式下，教師對課堂紀律要求較高，需要學生保持安靜，課堂氣氛沉悶，在該狀態下，學生較為容易出現注意力不集中的現象。而部分教師雖然開展了游戲，但游戲期間，教師依舊要求學生按照傳統課堂教學一樣學習，導致游戲的趣味性大幅下降。故而，對教師而言，如何在實現教學目的同時，活躍課堂氛圍便成為需要教師考慮的問題。而增加游戲的趣味性便是最為直接的渠道。以訓練學生聽力為例，教師可通過指令游戲的方式予以訓練。如教師要求學生按照教師指令進行動作，如教師下達指令“touch you mouth”，學生即用手碰觸嘴部，教師下達指令“touch you eye”，學生即用手碰觸眼睛。教師也可升級難度，如要求學生執行相反的指令，如教師下達指令“Stand up”，學生坐下，教師下達指令“Turn right”，學生向左轉。教師還可進一步增加趣味性，如通過淘汰制，選出聽力最佳的學生，給予小獎品。如此一來，不僅幫助學生鞏固了知識，也提高了學生的反應能力與聽力，同時也提高了學生的學習熱情，促進學生英語能力全面發展。

（三）加強針對游戲教學時間的管控

課堂游戲的目的是吸引學生注意力，幫助教師實現教學目標，但如果游戲時間過長，便有可能分散學生的注意力，反而令學生將更多的精力放置在游戲之中，不僅沒有達到提高教學效率的目的，卻影響了教學效果。故而，教師應合理控制游戲時間。一般來說，游戲活動時間不宜超過課堂教學時間的1/3，否則就會影響教學效果。設定一個游戲預計需要10分鐘完成，本文認為教師應按照如下方式安排：教師應先用2分鐘向學生介紹該游戲的具體玩法，包括進行步驟、游戲規則，同時教師通過舉例，如自己完成游戲以令學生盡快了解游戲方式，借此節省時間。然后游戲正式開始，一般游戲開展環節不宜超過6分鐘。游戲結束之后，教師需要利用2分鐘時間針對本次游戲進行簡單的評估，包括學生知識掌握情況等，然后引導學生表達自身參與游戲的感覺。該游戲時間劃分方式可以保證游戲教學的質量，使得游戲活動教學發揮最大的價值。

三、結語

小學生自身具備活潑、開朗好動的性格特生，作為教師應靈活運用這一特點，開展游戲教學，綜合教學目標選用適宜的游戲、強化游戲的趣味性以及合理控制游戲時間，使得游戲教學方式得以合理運用，達到提高小學英語教學效率的目的。

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（作者單位：白銀市白銀區第十四小學）