從社交撫慰角度分析云養系青年心理狀態

摘要：“云養系青年”進行“云養”行為時心理狀態發生了如下變化：緩解失落感、回避挫敗感、改善自閉心理狀態。首先，緩解因“重點關注”地位的喪失、新團體比較優越感的喪失以及情感缺失帶來的失落感。其次，青少年在累計優勢的良性循環被打破時，以云養行為進行自我防衛，回避挫敗感。最后，青少年通過云養行為來改善孤獨感。

關鍵詞：社交撫慰 ? 云養青少年 ? 心理狀態

“云養系青年”指依靠互聯網技術與網絡文化再現現實生活中培植花草樹木、飼養動物、經營戀情、甚至撫育子女等行為以填補自己需求的大學生以及畢業生青年群體。本文主張從社交撫慰角度分析云養系青年心理狀態。社交撫慰指使用手機移動互聯網時心理狀態發生的改變。[1]“云養系青年”在使用手機移動互聯網進行“云養”行為時心理狀態發生了如下的變化：緩解失落感、回避挫敗感、改善自閉心理狀態。

一、云養行為緩解青少年失落感

Festinger首先提出社會比較理論， 他認為由于人們需要對自身有一個穩定明確的認識， 所以通常會與他人進行比較， 達到獲取自我信息的目的。[2]孩子在認知萌芽階段，父母往往習慣于將孩子與同齡人做比較。但是出于對孩子的溺愛與過度保護，往往放大其優點，那么，在這種過度“贊美教育”的環境中成長會給青少年營造一種無所不能的假象，自負的青少年往往擁有過高的核心自我評價。青少年進入大學或者社會后，在工作、學習、人際關系上遇到的現實狀況與以往的人生經歷形成巨大的反差導致青少年產生強烈的失落感。云養行為能夠緩解青少年失落感。

首先，在學習上，緩解“重點關注”地位的喪失帶來的失落感。其一，大學更加注重培養學生的自主學習能力。其二，在授課方式上，大學老師往往借助新媒體，授課內容寬泛。其三，在學習環境上，大學學習環境具有流動性，更加強調學生自我監管的能力。綜上所述，大學提倡自主學習、自主探究、自我監管理念導致青少年“重點關注”地位的喪失，容易造成青少年心理上的失落感。云養行為簡單、易操作、自主的特點能緩解因大學學習生活倡導自主而給青少年帶來的失落感。云養行為一般設置的比較簡單，青少年不需要學習或者簡單學習就能熟練的操作。青少年只需要不定時的收割院子里的四葉草，就可以去商店里換取青蛙遠行需要的干糧、裝備，只需要把干糧、裝備放進背包里，任務就算完成了。

其次，緩解在工作中新團體比較優越感的喪失帶來的失落感。大學生一旦進入社團，由于缺乏經驗，面對工作中的疑難雜癥時，青少年心理往往會產生巨大的心理落差，滋生失落心理狀態。并且，面對高手如云的激烈競爭環境，青少年很難再通過團體中的比較來確立自信以及優越感。云養行為無競技的特點能夠緩解青少年在激烈競爭工作環境中產生的失落感。首先，云養行為不需要持續的時間、精力投入來增加經驗值，只要參與云養行為，就能持續得到愉快的獲得感體驗。其次，云養行為不存在競技性質，人人都是獲勝者，青少年能夠輕松的通過云養行為得到自信以及優越感的補償。

再次，在人際關系上，緩解由情感缺失帶來的失落感。自負的青少年自尊心強，他們往往面對領導或者長輩的批評建議往往采取不予理睬的消極應對方式。在同輩關系中，自負的青少年往往期望通過同輩間的社會比較確立自己的優越感，因此他們往往爭強好勝，與同學、同事之間關系緊張。由于自負青少年自尊心強的特性，當他們選擇應對由情感缺失帶來的失落感的時候往往更容易選擇云養這種自愈的方式。例如，云養一只“蛙兒子”能夠體驗一場做長輩的心情，彌補遠在異地打拼的青少年親情的缺失。通過云養行為，在云養系青年群體中，青少年針對各種云養行為的討論、參與也能夠彌補因工作中同事間缺乏交流帶來的失落感。

二、云養行為利于青少年回避挫敗感

鞠雪楠 、金潔瑩等認為馬太效應的作用機制可歸因于集體層面的累計優勢和知識產權的影響。累計優勢被定義為最初具備的教育能力、結構定位以及可利用的資源上的優勢都會導致獲得者（Haves）和未得者（Have-nots）之間的差距逐步擴大，這一過程即累計優勢的逐步形成 [3]高等教育培養目標的變化打破了以往累計優勢的良性循環，心理承受能力低的青少年容易陷入挫敗感。因此，不同于以往“以學習成績論英雄”，高等教育不再以成績作為衡量人才的唯一標準，高等教育人才培養更加注重培養創新型以及復合型人才。其一，青少年面臨著由知識的接受者向創造者轉變的挑戰。其二，青少年面臨著由單一性向復合型人才轉變的挑戰。因此，高等教育對人才培養目標的變化，打破了以往累計優勢的良性循環，青少年面對這一變化，往往產生巨大的心理落差，心理承受能力低的青少年容易陷入挫敗感等不良情緒。

云養行為是一種以自我防衛為目的的行為，而這種自我防衛意識的發生根源來自于云養系青年個體內在的理想追求即對成功的追求，云養行為是一種潛意識的逃避防衛策略。自我防衛機制 （ego defense mechanism） 是指個體在面臨威脅性信息時潛意識地歪曲威脅他 （或她） 的信息， 以求得心理平衡、維護自我的某種思想、情感的方式。[4]這個時候青少年為了回避因巨大落差產生的挫敗感，選擇云養行為來調節心理失衡，因此云養行為是一種以自我防衛為目的的行為。云養青少年的自我防衛意識根源來自于內心對成功的渴求。云養青少年自我封閉、對待一切的消極態度正是源于滿足不了對以往成功經歷的“再現輝煌”的渴求而采取潛意識的防衛策略。Westen等人 （1997） 用情感調節的Q分類法， 對臨床病人常用的防衛策略所作的因素分析發現， 潛意識防衛策略可分為三維：適應性調節， 外化防衛和逃避防衛。[4]從外化防衛維度來看，云養系青年往往否定自己應承擔的問題責任，將自己失敗的原因歸咎于不合理的規則等外在制約條件。云養青少年這種對工作和學習采取看似“無所謂”的態度，就是以一種消極的態度來表達對現實的不滿。從適應性調節維度來看，云養青少年遇見挫折后不積極的揭開這些挫折表層，不透過這些現象揭示它所掩飾的問題，不積極的搜集信息應對這些難題，不分析這些問題反映的內在以及外在的不足，而是選擇云養行為作為一種自我封閉的方式，這是一種不良的防衛行為。從逃避防衛維度來看，云養系青年陷入挫敗感情緒中后，由于高度自尊的心理特點，他們并不擅長向周圍人求助，長此以往問題得不到解決，為了轉移這種日積月累的挫敗感、壓抑感他們就會選擇云養來暫時逃避這種心理失衡狀態。

三、云養行為改善青少年孤獨心理狀態

孤獨感是一種不良的情緒體驗， 源于社會接觸不足或人際關系缺陷， 長期或嚴重的孤獨可能會產生一些情緒障礙， 降低心理健康水平。大學生孤獨感結構特點的分析， 可以將孤獨感分為自我孤獨感、發展孤獨感、人際孤獨感和社會孤獨感。[5]在自我孤獨感方面，青少年逐漸開始探索自己內心深處的理想追求。當青少年滿懷信心與熱情投入到某一感興趣的領域時，往往會遭遇挫折。這個時候心理承受能力差的青少年就會對以往的自我評價產生懷疑。另一方面，青少年不能像以往一樣得到周圍人對自己的認可與正面評價，這個時候青少年的主體自我和客體自我之間的極大落差就會破壞青少年的自我同一性。

在發展孤獨感方面，擇偶、學業、就業等一系列問題是青少年時期面臨的主要問題。青少年如果不能很好的完成這些青少年時期的特定任務就會產生很多負面情緒，其中就包括孤獨感。青少年通過網絡進行云養行為即模擬現實生活中擇偶行為、就業行為可以改善因發展產生的孤獨心理狀態。在人際孤獨感方面，當代青少年因為求學以及就業大多是遠離家鄉、遠離親人。受到地理位置以及時間的制約，青少年往往與家庭成員處于一種比較疏離的狀態，這種背井離鄉的生活很容易在青少年心里滋生情感上的孤獨感。青少年通過云養行為能在網絡上模擬親情生活以及戀愛生活，能夠緩解這種人際孤獨感。在社會孤獨感方面，青少年面對完全不同于學校規則社會規范需要很長時間的磨合期，這個時候青少年就容易產生社會孤獨感。云養行為能讓青少年暫時從不滿意的社會規則中解脫出來，云養為玩家提供的可以靈活自主選擇的游戲規則，云養青少年在云養過程中以滿足自己的情感需求為首要任務，云養為青少年提供專屬于私人的游戲選擇，這將很好的緩解青少年的社會孤獨感。

參考文獻：

[1]姜永志，白曉麗，劉勇，等.大學生問題性移動網絡使用行為量表編制[J].教育生物學雜志，2017，（02）：71-75.

[2]杜雪.社會比較的神經機制及其影響因素[D].西南大學，2017.

[3]鞠雪楠，金潔瑩，何毅，等.高等教育研究中的馬太效應及其應對策略[J].中國電化教育，2018，（04）：12-16+34.

[4]梁秀清，黃希庭.自我防衛機制的某些研究趨向[J].心理學探新，2001，（02）：48-53+58.

[5]鄧麗芳，徐慊，鄭日昌.大學生氣質類型、父母教養方式與孤獨感的關系研究[J].心理發展與教育，2006，（03）：53-59.

（作者簡介：宋麗君，碩士，馬克思主義理論，上海交通大學馬克思主義學院。）