有關個別化教育計劃綜述

摘要：隨著特殊教育事業的發展，針對特殊兒童的教育方法也不斷的發展。目前被世界各國推崇的就是個別化的教育計劃，根據特殊兒童的不同的身心發展特點對其進行教育。我國特殊教育工作者也注意到應該對特殊兒童實施個別化的教育計劃，但由于各種客觀和主管因素的影響我國的個別化教育計劃并沒有推行開來。本研究通過對國內和國外有關個別化研究文獻的整理，從而讓人們了解我國個別化教育計劃的發展，并提推出自己的幾點建議，為個別化教育教師和研究學者以借鑒。

關鍵詞：特殊教育 ? 特殊兒童 ? 個別化教育計劃

一、問題的提出

特殊兒童的教育越來越受到人們的關注，而個別化教育計劃被特殊教育老師和學者所推崇。覺得對每個特殊兒童制定個別化的教育計劃，針對特殊兒童的不同特點進行教育，這樣就不會導致重復造成的資源浪費，也是有利于教師更好了解其教育基礎制定教學計劃，從而達到良好的教育效果。

個別化教育計劃有優勢，就應該在我國特殊教育中推廣。可是我國的特殊教育事業無論從理論上、教師的專業水平、教育的結構上對于為每個特殊兒童都制定一個完善的個別化教育的計劃是存在很多困難的。所以至今我國能為特殊兒童制定一份完整的個別化教育計劃的機構比較少，而且有關特殊兒童的個別化教育計劃研究也不是很豐富。本研究主要通過個別化教育計劃的文獻研究的方法，力求對國內外有關個別化計劃研究有所了解。

二、本選題的研究意義

（一）理論意義

有關特殊兒童的個別化教育計劃的研究是比較零散的，從不同的角度和方面對特殊兒童開展個別化教育進行了研究。本研究主要以不同的學者的進行個別化教育計劃的不同觀點為順序進行了對文獻的綜述，力求達到對個別化教育計劃的研究的整體把握。

（二）實踐意義

從宏觀角度講，為國家制定有關特殊兒童的個別化教育計劃的相關政策和法規提供借鑒;為社會了解特殊兒童的個別化教育計劃相關內容提供文獻參考。

從微觀角度講，有利于從事特殊兒童個別化研究工作的教師和學者對該領域的研究進行整體的了解;一定程度上有利于特殊教育與發展。

三、相關概念的界定

（一）特殊教育

特殊教育是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大地發揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應能力的一種教育。

（二）特殊兒童

“特殊”是相對于“正常”、“普通”而言。狹義的特殊兒童指身心發展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如學習障礙、視覺障礙（包括全盲）、聽覺障礙（包括全聾）、聾盲雙殘、智能障礙、多重障礙、言語語言障礙、外傷性腦傷、重度情緒障礙、肢體障礙、自閉癥、其他健康障礙與發展遲緩等。

（三）個別化教育計劃

個別化教育計劃（individualized family service plans）（3～21歲），《障礙者教育法修正案》規定應給為每一位特殊兒童擬定個別化教育計劃由專門的個別化教育計劃小組通過個別化教育計劃會議制定。

四、研究方法

本選題采用文獻研究的方法，在CNKI上查找了大量的有關個別化教育研究的文獻，對其進行整理和分析。從而做的有關個別化教育計劃的研究。

（一）國內有關個別化教育計劃的研究

1.智力落后兒童個別化教育計劃實施及實踐研究

（1）張友根在《智力落后兒童個別化教育模式初探》中提出：

第一：三方會診、建立個別化評估檔案

第二：精心布局、構建良性發展平臺

第三：量身設計、實施個別化教育計劃

（2）楊梅在《關于生態課程觀融入特殊兒童個別化教育的思考》中指出：

①對特殊兒童進行教育診斷時強調基于生活環境對兒童現狀作全面分析了解

②個別化教育計劃的擬定要注重與環境的聯系，尊重學生的個性發展及差異性，培養學生自我引導能力

③教學內容具有形成性，教學活動的設計、實施應以真實的生活環境為中心

④教學評量應注重生態性與動態性的結合。

（3）朱登燕在《個別化教育計劃（IEP）在孤殘兒童教學中的實踐初探》針對目前其職學校的教學形式一般都采取“大綱—教材—教學—作業—考試”的教學模式提出應該因材施教為每個兒童制定個別化教育計劃并用以實施教學

（4）肖非在《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》中指出：

從世界各國實施IEP 的情況來看，IEP 能否成功，取決于很多因素。IEP 的制定和實施是一個系統工程，其間各個步驟環環相扣，每個步驟的進行都直接關系到這個IEP 是否或能在多大程度上使特殊兒童受益。對于這些步驟上出現的問題需要加以注意并改進。

2.輔助技術的應用

杜靜在《個別化教育計劃中的輔助技術》中指出：

①確定學生的輔助技術需求

②輔助技術選擇并明確需要的服務

③輔助技術的試用以及試用情況評估

④將輔助技術列入個別化教育計劃

⑤實施計劃

⑥輔助技術使用效果的評估和修正

（二）國外對個別化的研究

1.美國

李丹在《國外個別化教育計劃中智障學生自我決策能力的培養及啟示》中談到美國的特殊教育計劃：

①個案會： 個案會的準備階段; 學生參與個案會

②制訂個別化教育計劃長短期目標

③實施教學和評量：教學過程;教學評量

2.英國

李小紅和金東海在《英國個別化教育計劃及其啟示》寫到英國個別化教育計劃實施：（1）學校應從自己的實際情況出發制定學生個別化教育計劃（2）是第一步的執行情況隨個別化教育計劃回顧或修改（3）與其他方面評估結合，對個別化教育計劃實際的教育效果和效率進行評估。

五、研究結果

通過對有關國內外有關個別化教育計劃的整理與統整，總結出實施個別化教育計劃的幾大步驟及注意事項：

（一）個案的了解

在制定和實施個別化教育計劃前，對實施教育訓練的對象進行全方位的了解。這個了解要包括特殊兒童家庭狀況、疾病史、康復情況、目前學習情況及學習能力、康復愿望、家庭康復情況，從而明確兒童的學習基礎。對兒童基本情況有深入的了解是做為個別化教育計劃開始的重要支持。

（二）制定個別化教育計劃

對兒童的各方面有充分了解的條件下，依據感官知覺、粗大動作、精細動作、認知、溝通、社會技能發展情況，結合兒童的目前的發展水平以及能達到的水平，家庭情況及社會支持情況，制定個別化教育計劃目標。目標要具體分為長期目標和短期的目標，長期目標應著眼于兒童將來的發展為融入到社會做準備。而短期目標作為構成長期目標的環節，必須把每一步都走得很牢靠才能更好的實現長期目標。

（三）個別化教育計劃的實施

在對個案有很全面的了解并已擬定個別化教育計劃之后，接下來的要做的就是按照計劃對特殊兒童進行教育。個別化教育計劃的實施不是個人的事，應該是團隊合作的過程。團隊合作共同作用是IEP的精髓，實施的人員要保證計劃實施的真實性和科學性。這個實施過程并不是一成不變的按照計劃來執行，兒童與其周圍的環境不是靜止不動的而總是處于不斷變化中的，所以在對兒童進行個別化的教育時要根據兒童的具體發展情況來不斷地調整個別化的教育方案。

在實施個別化教育方案中應該融入生態化教育的理念，生態的課程要求培養學生的自我判斷、自我決定、自我調控、自我表達能力。個別化教育計劃的實施不應該是老師的一言堂，學生應該參與到計劃的實施，在生活和娛樂活動中進行學習， 讓其自己做主或與教師家長共同討論決定。個別化教育計劃的實施要注意使用輔助技術，輔助技術的使用能方便他們和普通人一樣接受良好教育，輔助技術能夠補償特殊兒童的缺陷、增加學業成就，這樣就能夠為特殊兒童提供最少受限制的教育環境，更有利于個別化教育計劃的開展，從而使兒童獲得較高質量的教育。

（四）教育結果的評量

教育結果的評量是必不可少的重要環節，一段時間的教學活動結束后要對教學效果進行檢測，了解學生的掌握情況及教學策略的好壞，以便及時的調整計劃。更好的制定下一階段的計劃。教學效果的評量既要考慮到教學效果的標準評估，又要進行生活化的觀察，結合定量的評估結果及生活表現的觀察更能準確的對目前的計劃是否合理及之后計劃的調整提供準確依據。評量標準是要隨學生的不斷成長與發展不斷改變的，而不是一個固定不變的標準。

注釋：

[1]丁怡：《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，《中國特殊教育》，2001年，第4期。

[2]方俊明：《特殊教育學》，人民教育出版社，2005年。

[3]朱登燕：《個別化教育計劃（IEP）在孤殘兒童教學中的實踐初探》，《社會福利》，2009年，第6期。

[4]張友根：《智力落后兒童個別化教育模式初探》，《現代特殊教育》，2004年，第10期。

[5]楊梅在：《關于生態課程觀融入特殊兒童個別化教育的思考》，《教育教學研究》，2009年，第3期。

[6]杜靜在：《個別化教育計劃中的輔助技術》，《教育教學研究》，2008年，第8期。

[7]李丹在：《國外個別化教育計劃中智障學生自我決策能力的培養及啟示》，《中國特殊教育》，2008年，第2期。

[8]李小紅、金東海：《英國個別化教育計劃及其啟示》，《基礎教育課程》，2005年，第6期。

[9]肖非在：《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，《中國特殊教育》，2005年，第2期。

（作者簡介：張志楊，本科，教師，畢業院校：遼寧師范大學，單位：遼寧省殘疾人服務中心，從事聽障兒童康復教育，言語矯治，聽力檢測。）