我的“三友”師傅

戴柏蔥

二十多年前，九月開學的第一天，我們迎來了自己的高中生活，也迎來了第一次踏上講臺的語文老師陳智峰。陳老師那時剛從浙江師范大學畢業，婉拒了很多學校的邀請，毅然回到了他的母校——永嘉二中。而我因此有幸成了他的第一屆學生。

記得那天，在我和全班同學的期待下，一位年輕的男老師走上了講臺。他什么話都沒說，就在黑板上寫下了“三友”兩個字。然后轉身告訴我們，我們現在是“校友”，同時也是“學友”，希望將來還能成為“朋友”，是謂“三友”。最后，告訴我們他叫陳智峰。這個獨特的開場白和自我介紹，一下子讓我們記住了他，背地里我們都叫他“三友”老師，格外親切。

當時，我們都很喜歡他的語文課，因為他的課堂很隨和，也很民主。師生之間融融洽洽，和諧美好。陳老師的語文課常常會有許多新鮮的東西，讓我們有一種收獲的喜悅。而最讓我感動的，則是他對課堂的精心設計和認真負責。我常常感動于他某一個精心設計的導入，或者在課堂上牽一發而動全身的簡練。有時候，我們和他意見相左，他也總是為我們耐心分析;倘若我們固執己見，他則常常淺淺一笑，并不強作駁斥。我喜歡他的課，還有一個很重要的原因，那就是課上讓人回味深思的東西很多。許多老師深怕學生不懂、不知道，總是一再強調，如是多次;但陳老師常常在關鍵處一語中的，然后不再點破，留下許多空白的地方讓我們去想象填補。我常常在課堂上會心一笑，回味無窮。

我喜歡寫作，但固步自封，經過陳老師的多次指導，才有較大的進步。他指導寫作，常常不是給我講大道理，而是注重某些細微的東西，有時候是一句話，有時候是一個字。有一次，我寫了一篇半文半白的古文，請陳老師指導。他微微一笑，說有意思，然后為我糾正了一個字。陳老師說：“此處‘無人行走，不太合常理，如果改成‘少人行走，會更好。”后來即使我寫些不倫不類的所謂的古詩，他也多有鼓勵。我一直很感謝陳老師如此大度，能容忍我這些自詡的所謂“作品”。劉勰在《文心雕龍》里說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！标惱蠋熞欢ㄉ钪O其味。

后來高三分班，我十分幸運，陳老師成了我的班主任;更幸運的是，因為他及時的一番談話，我考上了我能考的最好的大學。那時，我數學基礎不好，復習得很痛苦，總是事倍功半，毫無頭緒。可是，細心的陳老師還是發現了我的問題，找我談話。

那天，他特意把我叫到辦公室，對我說：“有時候見你花不少時間在攻克數學難題，學得很辛苦。我看了你的數學成績，建議你多花些時間在數學基礎的學習上。因為在高考中，真正的難題畢竟是少數，而且分值占的比例也不是特別高。如果把基礎的分數都拿過來，分數肯定已不少了。有時候，我們要學會放棄?！甭犃岁惱蠋煹脑?，我恍然大悟。那年數學高考時，我謹記陳老師的指導：遇到簡單的題目，仔細謹慎;遇到稍難一點的題，努力攻克;遇到難題，果斷放棄。結果那年高考我數學考得特別好，而那些高手們卻紛紛折戟。我依然清晰記得，數學考試結束后，在路上遇到幾個同學。他們在討論最后一道題目，爭論得十分熱烈，而我只是淡然一笑。我連最后一題是什么都不知道，因為我知道自己肯定不會做，就主動放棄了。

2002年高考之后，我進入溫州大學，讀的是中文師范，其實是受了陳老師的影響。我原來的理想是做個作家，但后來想，這個社會多的就是作家、詩人之流，我又何苦湊這個熱鬧呢？再說，與其成為一個三四流的作家，還不如像陳老師這樣教書育人的好。

進入大學之后，我和陳老師，才真的由原來的“校友”，變成了后來的“學友”“朋友”，我似乎成了陳老師第一個真正的“三友”學生。

大學四年里，我們保持了很長一段時間的通信，在信里互相督促學習。陳老師常常稱我“蔥兄”，然后經常向我推薦閱讀書目，指導我閱讀，還向我“推銷”他的兩個文化偶像——蘇軾和錢鐘書。在他的影響下，我大學四年里讀了很多書，做了很多讀書筆記，也喜歡上了蘇軾和錢鐘書。我很慶幸，我的大學基本上是在圖書館度過的，而不是寢室的被窩。而這一切，與陳老師的督促和指導分不開。

畢業后，我追隨著陳老師的足跡，也回到了母?！兰味小Ｓ谑牵覀冇殖闪送?同時，陳老師又變成了我的“三友”師傅。

在我還不算長的教學生涯里，最重要的前三年是在“三友”師傅的指導下度過的。王尚文先生有本專著，叫《走進語文教學之門》，而那三年我卻始終徘徊在語文教學門外。而且，我生性愚鈍，教學上很多人一學便會的東西，我常常要等到揣摩多遍、且親自嘗試過，才能理解接受，并做出改變。

陳老師常常主動邀請我去聽他的課，而且總是“冠冕堂皇”地說，要與我互相探討。其實，我知道他是在有意引導我，只是怕我要面子，才不直接說。陳老師的課堂有一種魔力，總能深深抓住學生的心。他很看重學生在課堂上的生成，不愿意時時牽著學生。他常說，要相信學生。在他的教導下，我開始漸漸明白，在課堂里，教師不應該做萬能的上帝，高高在上，控制一切，而應該像釋迦牟尼活在人間一樣，活在學生中間。

后來，陳老師立足于自己多年的教學思考，概括提煉出了“主問題·關鍵詞”的教學理念。很多人只明白了它的外在形式，但我卻深深體味到了他隱藏在這種教學理念背后的教育智慧。在他的教育智慧里，有民主平等的思想，也有尊重教育規律、尊重學生的真誠。

我也曾有幸參與了陳老師關于“主問題·關鍵詞”教學理念的實踐。在他的指導下，那次，我執教海子的經典詩歌《面朝大海，春暖花開》，便采用了陳老師的教學理念。主問題是“你讀出了一個怎樣的詩歌世界”，關鍵詞是尋找詩歌中獨特的“字詞”，來深入解讀。結果學生們非常積極，把黑板寫得滿滿的。有學生發現“面朝大?！敝械摹懊娉?，有獨特味道，并提出“面朝大海”即“背對世界”，進而解讀出“面朝春暖花開的大?！薄氨硨姺笔忞s的人間”，體會到了詩人隱藏在這首看似明亮的詩歌背后的“深層痛苦”。在學生的解讀下，我順勢把學生的板書分成明亮和晦暗兩個板塊，和學生一起找出了隱藏在這首詩歌背后的另一個世界。

陳老師喜歡閱讀，文學類的、教育專業類的，幾乎無所不讀。在他的影響下，我又拿起關于教育教學或者其他社科類的書籍，開始了教師生涯的閱讀。我常常去他的辦公室找他聊天，我的很多文章和課堂教學思路，常常就在這樣的聊天中得到了啟發。陳老師喜歡買書，特別是一些教育前沿的專著，常常一次買來許多本。每次去他辦公室，總能“收獲”一兩本。陳老師還經常向我推薦最近在讀的書，然后和我一起討論他的一些觀點。有時候他聊著聊著，就會把這本自己在讀的書送給我了。我辦公室的書桌上，已經數不清有多少本書是他送我的了。

陳老師也很好學，關于教育前沿的東西，常常主動去了解，因而無論是在論文、案例、課例、課題等方面的研究，他都走在了很多人的前面。所謂近水樓臺先得月，在他的影響下，我也積極進行課堂教學和課程建設的研究。譬如，我曾關注并深入研究了“課堂預設與生成”的問題，并撰寫了相關的論文;我也曾在學校開設多門選修課程，并積極撰寫關于選修課程的案例或論文;我的不少選修課程開發的案例或論文，相繼獲得省市級的獎次，并曾在《教學月刊》等中文核心期刊上發表。

2011年的時候，我的“三友”師傅陳智峰老師調往了溫州市區，離開了我們共同的母校，十分遺憾。但我們依然保持著密切的聯系，他也仍然在繼續督促著我的成長，常常轉發很多教育報刊的征文信息給我，鼓勵我在教學之余，積極撰寫教育隨筆或者論文。我化“不舍”為力量，堅持閱讀寫作，想用更多的成績，回饋我的“三友”師傅。七八年堅持下來，我已經在《中國教育報》《中國教師報》《中國教師》《新課程評論》《師道》等數十家報紙雜志上，發表了近百篇教育教學論文或教育隨筆，還有論文被人大復印資料《高中語文教與學》全文轉載，總算沒有辱沒師門。

最近，陳老師特意在微信里建了一個“陳門礪學”群，拉了很多弟子進群，以加強聯系，互相督促，不忘學習。有更多的年輕老師成了他的弟子，也成了他的“學友”和“朋友”。不過，像我這樣的“三友”學生徒弟，可能還不算多。

作為我“三友”師傅的陳智峰老師，一直這么優秀，現在已經是正高級中學語文教師了，名滿浙江。作為他的學生、徒弟，我資質愚鈍，備感壓力。但我始終以師傅為榜樣，從不敢懈怠，也會一直奮斗不休，努力追隨師傅的腳步前進……

（作者單位：浙江永嘉第二高級中學）

責任編輯?? 晁芳芳