小學語文教學中如何進行自主學習

尹梅

自主學習是當下一種新興的教學方法，這樣的學習方式中，首先要確保的是學生的主體地位，而教師則在教學中起著引導學生學習、思考以及理解教學內容的輔助工作。這樣的教學方式能夠有效的引發學生在課堂上積極思考，讓課堂的教學效率得到有效的提高，學生對教學內容的理解與掌握程度進一步加強。同時學生由于自己的自主學習，對自學知識的把握更加透徹，也有利于小學語文教學工作實現“新課標”的要求。

一、在語文教學中訓練學生養成學習習慣

想要實現有效的教學效果，在教學過程中培養學生好的學習習慣是必不可或缺的。良好的學習習慣是學生能夠實現自主學習的一個大前提。這是由學生自身的特性導致的，愛玩是小學學生的天性。而對于學習，在很多學生的眼里，學習就是一種懲罰。可以說，在過去的教學課堂中，小學學生的學習基本是被教師的作業、學校的考試、家長的要求等這些因素推動向前的。學生基本上很難養成一個有利于教學的自身習慣。在課堂教學中學生是在被動的接受，很難去主動的理解教學內容。而到一旦應用這種教學模式，如果不通過一些方式養成學生的學習習慣，那自主學習可以說只是紙上談兵，學生只會更不認真學習，這種優秀的教學模式反而呈現出相反作用。想要使學生擁有出眾的學習習慣，教師在日常教學中要勤于鼓勵學生去思考，并主動的去鼓勵學生去學習。簡單來說，這樣的培養過程是一個正反饋的過程。學生在教師的指導下在學習過程中獲得學習習慣，而這些又反過來使他們認識到學習的趣味性，讓這些學習習慣得到鞏固與強化。就拿當下快速發展的網絡為例，網絡可以說是小學學生學習的天敵，學生自己在家里自主學習時，電腦與手機上的游戲不停的在誘惑學生。很多學生往往都不能抗住這些東西的誘惑，于是放棄學習。但學生在養成良好的學習習慣后，比如一定要完成所有的學習任務在開始玩游戲作為獎勵。這時學生會感受到在完成學習之后玩游戲與學習中玩游戲的是不同的體驗。于是這樣，學習習慣的正反饋作用便發生了，那些誘惑再也不能停止學生自主學習的步伐。

二、教師下發學習任務，并加強對學習效果的檢查

在學生的自主學習里，教師在一定程度上是學生的學習的動力與方向。由于教師這樣的性質，教師需要在學生的自主學習里好好發揮這樣的作用，讓學生的自主學習走上正軌。所謂“動力”，是指由于教師對學生對學習任務的實現程度地檢查給學生帶來的壓迫感;學習的方向則是教師給學生安排的學習任務。這兩者在自主學習中缺一不可，通過實現兩者有效結合，這樣就不會存在學生偷懶與無目的性學習的現象。在小學語文的教學過程中，教師可以將學習任務傳達給學生，讓學生自主的去完成這些學習任務。小學學生在自己去完成這些學習任務時，因為是自己親力親為，那些語文知識對學生的印象會更加鮮明也更加生動形象。而教師對于學生自己對學習任務成果的檢查又限制了學生對學習任務的不認真完成這種現象，使得學生認真的對待學習。在對學生學習任務的檢查時，教師還可以建立起一套評分機制，對那些好的學習任務的成果進行班級里的表揚與展示，并借此來鼓勵學生的學習積極性。通過這樣的途徑，自主學習便能在一定限度中有效的進行與開展下去。比如教師可以在教學中安排學生做教學筆記，學生通過自己完成教學筆記，能夠加深對課堂教學內容理解與感悟，也有利于學生未來的學習。同時這樣的方式還能對那些學習不怎么優秀的學生在課外自己閱讀自己的教學筆記與比較學習優異學生的教學筆記來提高自己的學習層次。

三、培養課堂氛圍，讓學生能夠表達出自己的觀點

自主學習這樣的教學方式按經驗可以分為以下幾個階段。首先是學生通過自己對學習內容的預習，通過這樣的預習，學生可以大體上了解課堂教學內容，并對教師安排的一些教學任務實施與完成。再通過學生的自主預習后，教師需要鼓勵學生積極的發言，簡述自己對教師安排下來的教學任務里的一些問題的答案。這些答案往往都帶有學生個人色彩，但教師不能因為這些答案的缺陷就對這些答案嗤之以鼻。這樣的做法是不利于風趣開放的課堂氛圍的形成，反而會讓大多數學生不敢在課堂上表達出自己的想法。在這個過程中，教師應該做的是尊重每一個學生的發言，并在一定程度上表現出這些學生觀點的肯定，在這之后才委婉的表達出自己對這個學生的答案的看法。因此想實現這樣的課堂氛圍，教師一定要做到對學生的贊同。除此之外，教師在設計給學生的教學任務時，對于教學任務的難度也要注意。既不能超出教學要求難度，讓學生無法解答;也不能低于班級學生解答能力的平均水準，讓學生不加思考便能夠得到答案。與此同時，教師的問題一定要具有開放性，開放性的問題能夠引起學生的開放性討論，有利于開放性課堂氛圍的形成。

四、結語

在實現小學語文有效性自主學習的實踐中，教師既要做到指引學生的學習，讓學生的自主學習是明確奔著教學目標與教學要求去的，而不是走上彎路。并且也還要做到通過檢查學生的學習效果，驅使學生進行有效的學習。而學生通過自主學習，會了解到學習的樂趣，因此愛上學習。