知行合一文章始成——關(guān)于中學(xué)語文課堂開展讀寫結(jié)合教學(xué)的一點(diǎn)看法

張紅

【摘要】知行合一，在每個(gè)時(shí)代都很重要，特別是在教育教學(xué)中。知、行二者不能分割開來，需要辯證統(tǒng)一。為此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，一直在積極探索開展課堂閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好、用好語文的技能。

【關(guān)鍵詞】知行合一? 讀寫結(jié)合? 中學(xué)語文

“讀書破萬卷，下筆如有神”。一句話足以說明了閱讀與寫作的關(guān)系。那么，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何操作才能實(shí)現(xiàn)從閱讀這個(gè)“格物致知”層面延伸到寫作這個(gè)“行”的層面，幫助學(xué)生從閱讀中把握寫作方法、表達(dá)技巧，提高學(xué)生學(xué)好、用活語文的技能和技巧呢？

一、讀寫結(jié)合，培元固本，提升語文基本技能

語文課文內(nèi)容是國家精心選擇的，大多數(shù)為大家、名家之作。所以作為教者，在教學(xué)過程中應(yīng)該從作者的寫作角度來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以寫作作為切入點(diǎn)來講解課文，使學(xué)生有興趣主動(dòng)去閱讀，去挖掘作者是如何藝術(shù)性地選材，如何巧妙地布局謀篇，如何精美高超地遣詞造句的。下面以講解《背影》這篇文章為例。

1.從寫作角度分析，以突出其寫作角度的新穎獨(dú)特。首先開篇“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”一般大家是從正面角度寫人物的，朱自清卻用“背影”作為題目，選擇背向的特定角度，驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的意義。其次，《背影》為什么在當(dāng)時(shí)就能脫穎而出呢？是因?yàn)樵谥袊F(xiàn)代文學(xué)作品中，它第一次重點(diǎn)刻畫了一位正面的父親形象。中國有五千年傳統(tǒng)文化，禮儀之邦，父對于子有絕對權(quán)威和權(quán)利。可“五四”是個(gè)反傳統(tǒng)的年代，是個(gè)“打死父親”的年代，五四文學(xué)的父親形象是負(fù)面的;而《背影》不同，在中國現(xiàn)代文學(xué)作品中，它第一次重點(diǎn)刻畫了一位“好爸爸”正面的父親形象。在“滿街走著壞爸爸”的情況下，這一個(gè)“好爸爸”激起了無數(shù)讀者的共鳴。可見，《背影》這篇文章其特立獨(dú)行之處和作者獨(dú)特的寫作角度是完全分不開的。所以，我們在寫作時(shí)一定要向那些中外名家學(xué)習(xí)，要勇于思考，善于創(chuàng)新，選取新穎獨(dú)特的寫作角度，以達(dá)到事半功倍的效果。

2.從閱讀的角度講述《背影》，重點(diǎn)講述如何用分散的、零碎的素材去表達(dá)文章的主旨。第一次寫父親的背影描寫的是：他身上穿什么衣服，怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺。在這里作者沒有直接敘述父親是怎樣關(guān)心疼愛自己，只寫了自己流淚完事。第二次提到父親的背影是：他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。這個(gè)消失的背影是多么的不舍和留戀自己的兒子，但是現(xiàn)在不得不“混入來來往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然升起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。所有這些讀者在閱讀這篇文章時(shí)都會領(lǐng)悟到，作者不寫，只寫了“我的眼淚又來了”。這就是作者的高明之處，通過最簡單最淳樸的語言，最平常零碎的小事表達(dá)出世間偉大的父子摯愛，深情憾人。所以，在寫作中，我們要善于在分散的、零碎的素材都中，找到特定的角度聚合光束，從而形成藝術(shù)的焦點(diǎn)，以此提高語文技能。

二、讀寫結(jié)合，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生模仿能力

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”模仿范文是讀寫結(jié)合的一條重要途徑。模仿，并不是照抄，是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫作的開端，學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)寫作方法，模擬成文，最終形成自己的風(fēng)格。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著寫作目的去學(xué)習(xí)、洞察優(yōu)秀文章的寫法，借鑒其寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，幫助學(xué)生運(yùn)用課本上閱讀的內(nèi)容，形成文字，使文章表情達(dá)意。我的做法是：把學(xué)生置身于課文描寫的情境中，展開想象，對課文描寫進(jìn)行再創(chuàng)造，然后進(jìn)行練筆創(chuàng)作。這種方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的能力語言。

以都德的《最上后一課》為例。作者通過主人公小弗朗士的親身感受來傳情達(dá)意，以上學(xué)路上的見聞，到班里老師的態(tài)度，老師的穿著，班里的學(xué)生，以及每個(gè)人的表情的變化和以前的一切對比，寫那一天：“一切偏安安靜靜的”“韓麥爾先生見了我很溫和地說話……”老師的穿著“綠色禮服、皺邊的領(lǐng)結(jié)、小黑絲帽”……突出最后一課的不同，渲染主人公的悲傷情緒。作者全文都是通過小主人公的所見、所聞、所感來突顯全文的主旨：最后一課的無奈悲傷情緒和人民的反戰(zhàn)情緒，以及深深的愛國之情。這種以小人物的喜樂來表現(xiàn)國家乃至世界大事的寫作手法是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

同學(xué)們議論之后，我會給學(xué)生布置作文：用你獨(dú)特的視覺，以一件小事來反映國家或世界大事，模仿《最后一課》寫一篇文章。此時(shí)，學(xué)生的寫作興趣高漲，寫起來得心應(yīng)手，收到了較好的效果。

以老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為例。作者通過自己的親身感受，把北平、倫敦、濟(jì)南的對比，寫濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景。把冬天設(shè)在濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的中，突出不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

同學(xué)們議論之后，我會進(jìn)一步提問：我們的家鄉(xiāng)榆樹也是個(gè)美麗的地方，四季分明，她是“天下第一糧倉”……結(jié)合課文，模仿《濟(jì)南的冬天》，寫一篇《雪鄉(xiāng)》。此時(shí)，學(xué)生的作文興趣高漲，寫起來得心應(yīng)手，收到了較好的效果

三、讀寫結(jié)合，開蒙啟智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，是永無止境的大課題。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造力上下功夫，要讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造成果帶來的愉悅，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從更多角度去考慮創(chuàng)新，以求新一輪的創(chuàng)造。我的做法是在寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，認(rèn)真構(gòu)思、謀篇和運(yùn)用正確的表達(dá)方法，掌握作文的規(guī)律，在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出真意的作文。

在學(xué)習(xí)《在山的那邊》這篇文章時(shí)，我和學(xué)生一起揣摩文章的創(chuàng)作根源和環(huán)境，以此引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。詩的前兩句，“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想──山那邊是什么呢？”這里我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，說出自己想象中的山的那一邊的景象。接著我們閱讀下一段：作者神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海。”長大了，詩人領(lǐng)悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠(yuǎn)，但是并非虛無縹緲。這首詩表達(dá)了一種信念，表達(dá)了一個(gè)哲理。詩人充分發(fā)揮創(chuàng)造力，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富，一個(gè)“山”字既可以指一座山，也可以指無數(shù)座山，由一個(gè)意境翻出一個(gè)新的意境，詩意在跌宕中推進(jìn)，感情也波瀾起伏，作者把想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到了極致，給人以深刻的啟迪。

創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)、民族、甚至是國家的希望所在。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能學(xué)有所成就。寫作也是如此。要想寫出精品文章，在寫作中就必須提高自己的創(chuàng)新能力。要善于把各種主意、構(gòu)思表露出來，并付諸于實(shí)踐，把萌發(fā)的創(chuàng)新閃光點(diǎn)激發(fā)出來，堅(jiān)持到底，就一定可以嘗到成功果實(shí)的甜味。

總之，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種讀寫結(jié)合的語文教學(xué)方式，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，也收到了預(yù)期的教學(xué)效果。我們不需要堆砌辭藻、無病呻吟的“老雕蟲”的文字羅列，我們需要有生活、有情感、有溫度的好文章。“文章千古事”教育教學(xué)責(zé)任重大，若能真正做到“知行合一”，不僅能促進(jìn)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能影響一個(gè)學(xué)生，乃至一代人的人生觀、世界觀。恭謹(jǐn)博學(xué)良知致，人生“文章”始作成。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]中學(xué)語文教學(xué)參考書（7年級上冊）.

[2 ]中學(xué)語文教學(xué)參考書（8年級上冊）.