從《教育的細節》中學做教師

帶著“細節里藏著什么”的疑問，利用工作之余，我拜讀了《教育的細節》（朱永通著，華東師范大學出版社2015年版）一書，真切地聆聽了朱永通老師娓娓道來那些發生在教育中的故事。書中，朱老師以其特有的靈性和慧眼、敏感和敏銳，對現象、細節一一分析，一步步將我們帶入可能未曾關注到的教育世界，使我們更加清晰地發現，這些發生在我們教育人身邊的日常生活里的細節，是如此生動、豐富和充滿活力。

1.細節里有真相，待有心人去發掘

學生真實的學習、生活狀態如何？真實的需求有哪些？學校的管理和服務的情況如何？是否到位？師生正在進行怎樣的交往？溝通有效嗎？要真實地獲得諸如此類問題的第一手資料，更加接近真相，我們既可以親身調研，也可以從各大主流媒體報道中獲悉，還可以從我們教師的相關研究文章中洞悉一二。但是，無論是何種途徑獲取，真相卻總是在一線，在一個又一個看似平常的具體的細節之中。

比如要了解學生在座位問題上的真實狀態，尤其是面對班級人數是奇數，誰來坐單桌的問題時，怎樣才能既不會對“孤單者”造成隱性的傷害，又不會讓家長充滿不滿情緒？《潤澤的座位》一文是這樣描述和解決的：面對此類問題，深圳市清林小學的老師們也曾一度為之苦惱不已，后來一位班主任創造性地采用了“本周表現好的孩子，老師獎勵下周他在單桌座位上坐一周”的辦法，這種變“備受冷落的座位”為“表揚的座位”的辦法，變消極的處境為積極的育人行為，因抓住了學生追“新”上進的心理細節，遇見了這一真相，一下子就吸引了更多的孩子想去坐。但是伴隨著舊有問題的解決，新的實際問題又出現了，當課堂上需要小組合作或者小組探究時，坐單桌的學生怎么辦？來自上海建平實驗小學的王勇老師用了“坐在孩子身邊與之合作”的辦法，回歸“老師也是學生成長的重要合伙人”這一真相，就很好地解決了這一難題。兩種處理單桌座位問題上的潤澤細節，無不體現出我們教師美妙的教育藝術。透過此，我們不難發現，不讓任何一個學生在我們目光之外成為“局外人”或“邊緣人”，理應成為每一個教師的基本素養。同時，我們也發現，檢驗一個教師、一所學校好不好，一個細節足矣。美好的教育其實就蘊藏在學校生活中的一個個以人為本的細節里，真相就在細節里，方向也在細節里，只要我們堅信辦法總比困難多，肯用心去發掘，沿著真相的方向用心去探尋，找到、找準方向，不斷滿足學生的真實需求，我們的行動定能沿著正確的方向、合理的目標、切實的戰略前行。

2.細節里有魅力，待審美人去發現

生活中并不缺乏美，教育生活中亦是如此。細節是美的。可能是聽完一堂課，深深地被課堂上師生的行為所感染而意猶未盡;可能是無意間發現師生中優雅的言行舉止，為之感動而心悅誠服;也可能是走進一所學校，被校園環境與學校實踐所感動而賞心悅目。細節里有魅力，魅力在細節里，只需要我們多一些審美之心去發現，并學習好和踐行好。

在《教師何以在閱讀中生存》一文中，作者講述了曾有一次聽于永正老師上的一堂“寫保證書，轉述通知”的作文課。課上，當學生們開始按要求寫保證書，突然一個學生站起來報告說“孫某某看我的”時，于老師當即答道：“看你的？人家是在向你學習，沒關系，因為一個人考慮問題總不會那么周密。”隨即補充道：“同桌寫的，可以參考，但不能照抄。”于老師邊說邊走邊看邊問，又換了一個方式，補充道：“前后左右的同學討論討論，交換一下意見，然后再寫。”從于老師這些話語和方式中，我們不難發現，于老師有太多值得我們學習和踐行的東西，如態度和藹、語言有溫度，如課堂應變的機智和能力強，又如對學困生充滿尊重和欣賞，等等。這些優點無不閃爍著于老師“成全生命、呵護人性”的巨大人格魅力。

3.細節里有常識，待教育人去踐行

教育細節的處理方式不同，會折射出教育者不同的教育理念，但無論教育者秉持何種教育理念，均應遵循規律、尊重常識。

在《教育的細節》一書中，有兩件事情的細節讓人記憶猶新。一個細節是作者女兒的班主任反復對學生交代的一個作業“要求”，即“每晚十點前務必完成所有的功課，若作業還沒做完，就不做了，先上床睡覺，待第二天需跟課代表說明原因……”另一個細節就是每遇雨天或臺風天，增城中學校長就會反復提醒廣大師生：“寧愿遲到，也不要去闖紅燈，或者開快車，為了快幾分鐘而付出生命的代價，一點也不值得！”這兩句看似平常實則體貼而富有人性關愛的話語，這兩個看似普通卻充滿教育溫度的細節，無不在為我們講明一個常識：生命健康第一。的確，新時代，對于個人而言，還有什么比生命健康更為珍貴的東西？生命第一，還是學業第一？老師、學校的選擇，不僅足以判斷其踐行的是何種教育理念，擁有怎樣的精神價值追尋，是一名怎樣的老師和一所怎樣的學校，更可以判斷出孩子所受的是什么樣的教育。珍愛生命，珍惜健康，這是常識，需要我們每一位教育人為之努力和踐行，從細微處入手，并將之落地，哪怕是一個要求、一句提醒、一個眼神、一個動作等這些看似無足輕重的細節，都會因有了人性的光輝而顯得格外燦爛、魅力無窮。

4.細節里有力量，待耐心人去引領

學生的能量往往會超乎我們的想象。每天在與學生的交往中，細心的教育人會發現，其實，學生的自覺是可以練出來的，學生是可以自己管好自己、做成長的主人的，只不過，需要我們多一些耐心、多一些等待，靜待學生的成長意識的覺醒。畢竟，教育是慢的藝術。

比如《自遲到看教育文化》一文中，作者講述了到河南鄭州的艾瑞德學校聽課后的一些細節：學生遲到，從不喊報到，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學;老師和同學也安之若素，轉頭見到，都是微微一笑。這些細節，很是溫暖人心，令人感動。何以有這樣的變化呢？我們可以從行文中的一些細節去發現，正如該校總督學包祥所言：他花了近兩年時間跟老師們“斗智斗勇”，耐心引領，才形成學校現在的遲到文化。難道學校就不管學生遲到了嗎？當然不是放任，而是耐心引導。既建立穩定的規則，對遲到學生進行教育，讓學生學會尊重規則，學會承擔責任，又充分調動學生的積極性，廣納學生的意見和建議，采取讓學生認同的教育行為，由師生共同制定出懲罰的措施，如領取志愿服務卡、班會課上做一次3分鐘演講等。這些看似微不足道的變化，一改過去懲罰中出現的“要么過于隨意，要么缺乏必要的同情心”的做法，既體現了愛的教育，給學生安全感，又使愛和包容的力量得以彰顯，更大限度地調動學生自我管理、自我服務、自我教育、自我成長的積極性，從而激發學生自我成長，一舉雙贏。

強調細節中有真相、有魅力、有常識、有力量，并不是不關注大局，也不是放棄宏大。相反，我們教育人正是在立足整體、統籌全局的前提下，用我們的愛心、細心、耐心和審美心去發掘和經營我們身邊的美麗富礦——細節，并以此為切入點和突破口，努力探尋出一條方向正確、目標合理、戰略切實的前行之路，并為之奮斗終生。

曾建洪?? 江西省贛州市于都中學南區，中學高級教師。江西省贛州市第七批學科帶頭人。