總有一條路可以抵達心靈

什么是有價值的班級生活？

有價值的班級生活，于班主任就是，我能自主管理我的班級，實踐我的帶班主張;我的方法能得到學生、班級任課教師及同行的認可，并有成效;我在與學生的交往中，不僅能發現學生的不足，更能發現學生的亮點、增長點;我在與學生的交往中，不僅能指出學生的不足，更能給出方法，讓學生朝著適合他的方向努力;我在與學生的交往中，不斷改變我的觀念，真正做到一切為了學生的成長，我的學生個個陽光、向上;我在與學生的交往中，不斷調整自己的心態，開闊自己的心胸，真正以學生的發展為自己的專業追求;我在與學生的交往中，在平淡生活中獲得，在平凡生活中創造，在平常生活中成長（成就）。

有價值的班級生活，于學生就是有存在感，我在班級中是得到尊重的，因為我的伙伴需要我;有價值感，我在班級中是不可或缺的，因為我對班級是有貢獻的;有獲得感，我在班級中是有收獲的，因為上進的班風讓我不懈努力，純正的學風讓我學有所得，豐富的活動讓我得到全面發展，還有有責任心的老師時時給予我幫助;有自主性，我在班級中是主人，因為我能自主自己的事務;有榮譽感，我為我現在的班級而自豪，因為我的班級給了我榮光。

總是在思考著、實踐著、反思著，雖然身任學校副校長，仍然堅持任教一個班語文，并兼任班主任，因為我知道再豐滿、再豐富的理論最終要服務于一線的教育教學——有效引領并促進學生的健康成長;同時，理論的提升還需源于實踐，源于對實踐的反思總結，因為沒有“我”的班級就沒有我的專業成長，就沒有“我”的價值。同時作為揚州市班主任名師工作室的領銜人還需帶好一個團隊，在團隊中不僅要有自己的示范引領，更要有團隊的建設、團隊成員專業水平的提升，以此帶動全市班主任專業能力的提升。

學習反思——明晰一條專業成長之路

“班主任專業成長”這個詞，準確地說，是我在2014年中國教育學會班主任專業委員會成立大會上第一次聽說的，班主任專委會理事長陳萍教授第一次給我們全面解讀了什么是“班主任專業成長”，時任江蘇省委組織部副部長、中國教育學會副會長、國家督學胡金波的題為“何為班主任，班主任為何，班主任何為”的主旨發言，更讓我深刻反思自己班主任工作的過往，反思自己多年班主任工作的指向，反思自己未來班主任的專業路徑。

后來我參加了由中國教育學會班主任專業委員會在上海崇明、湖北武漢、浙江杭州、安徽合肥、遼寧沈陽舉辦的學術年會，聽專家報告、聽同行經驗，于是慢慢有了自己的專業成長規劃，有了關于專業成長更深入的反思，有了對班主任專業成長的深入理解。

所謂班主任專業成長就是在班主任工作中以學生發展為中心，以研究學生為自己的專業，與學生共成長。于是我有了對“班主任專業成長”的感性解讀：

在班級，我常?；赝^往，反思我和學生一起走過的足跡;也常常假定未來，暢想學生的未來;但更多時候是對當下班級的思考：如何讓每一個學生更優秀。

在班級，我儼然成了一名守望者，以我之希望守候著每一個學生的成長，以他之可能激發著每一個學生的潛能，以師生共同構建的班級文化引領著每一個學生走向成功。

在班級的每一天，我以一顆平常之心守望平常的日子，用最平常的方法激勵并守護著學生的成長，用智慧之力和創造之力引領每一個學生成長的自覺。

在這里，日子雖平凡，但有太多的獲得;生活很平淡，但在平淡中我可以盡情地創造。這份獲得在成長我，這份創造在成就我。

在專業成長的路上，在我的班集體建設中，開始學會講自己的帶班故事，也慢慢有了清晰的帶班主張，并進而形成了帶班理想。于是，對班主任專業成長有了自己的理性歸納：

專業成長更是人生的一次美麗行走。需要有不竭的動力，以專業理想為支撐，以目標的規劃力達成自己的專業理想，而不是在事務中、世俗中迷失。要有優雅的姿態，以專業習慣為保證，以更強的反思力總結自己的過往，提升自己的專業素養，而不是為經驗所累。要有高強的本領，成就專業能力，以務實、持續的行動力去踐行自己的帶班理想，而不是為分數左右，為自己的情緒、心緒左右;以更專業化的路徑去引領、促進并維持學生主動發展的動力，而不是為短暫的“辛苦”低效而牢騷，為個別特殊學生暫時的教育無效而懈怠。要有寬廣的胸懷，不斷豐滿自己的專業情懷，以學生發展為中心理念，成長學生，成長自己;以寬廣的胸懷去包容學生成長中的不足，以期待的目光閃亮學生的優點，以期待的目光點燃學生的熱情，以期待的目光啟迪學生的智慧，以期待的目光歡呼學生的成長……

有價值的班級生活引領著我的專業成長之路。

觀念轉變——踐行一種適合學生發展的班集體建設模式

高中班主任工作辛苦，這大概是所有教育工作者的共識。但我以為，如果你僅從工作的表象看，一早一晚，天天陪伴，只要學生在校，班主任一定在校，怎么能說不辛苦？尤其像我這種做了20多年的班主任，從時間和工作量上算，比一般老師付出的要多得多，這么算來，連自己都為自己的辛苦感動?？砂嘀魅喂ぷ饔衷蹩捎脮r間來衡量？怎可用辛苦來評價？我認為，班主任工作僅是完成任務，僅是看管學生，僅是為了分數評價，那一定是越做越累，甚至心力交瘁。

心中有學生，心中有學生的需求，心中不僅有學生的現在，更裝著他們的未來。心始終貼著學生，這是觀念的變化，更是教育方式的改變，感受的是與學生共成長的愉悅，獲得的不僅是外顯的成績，更是精神的高度，享有的是專業成長的收獲，這就是有價值的班級生活。

“你們家孩子的草稿本被評為班級最優秀的草稿本之一。”我微信告知一家長?！安豢赡?，他的習慣很差，我知道我們家孩子。”“可這是事實，是班干部一本一本評出來的，不會有假?！奔议L愕然。

其實高一半學期來，這個學生的變化很大，不僅是進取心增強，更多的是良好習慣的形成。因為，他所在的小組有自己的努力目標和措施，他們想做全班最優秀的小組（期中評比，他們真的如愿了），他不想拖累小組，他要為小組的榮譽而戰，這就是小組共同體的力量。

這樣的勵志故事在我的班級每天都有，每一天學生都會用自己的方式和全班同學分享著，這一個個優秀的故事成為班級優質文化的基石，形成了班級的主流價值文化。

改變一種管理方式，讓學生真正成為班級的主人，學生獲得的是生命成長的價值;創新一種文化，創新的是班集體建設新路徑，優化的是學生的成長方式與途徑;形成一種路徑，成就的是班主任專業成長的可能，那就是在班級共同體的建設中。

在班級共同體的建設模式中，學生獲得的是尊重，是自主。當班級中每一個學生變得有尊嚴和有價值時，他一定會朝著向往的目標奮進，這樣，班級的日常生活變得生動起來，變得有價值起來，良好的班風在形成，學生在班級中不再是被看護的對象，而是主人。生活的意義有了，學習的樂趣有了，生存的價值有了，學生對自我生命的感知不再是老師的評價，不再是學業成績，不再是不堪重負，而是鮮活的自我存在，輝煌的小組成績和繽紛的、有價值的班級生活。

在這樣的班級生活中，我已習慣于轉變：

角色轉變為：引領者、參與者、參謀者、指導者、激勵者、維持者、守望者。

教育方式轉變為：“俯下身，轉過身，走近身”。所謂“俯下身”，就是要改變居高臨下的態勢，蹲下身與學生平等對話;所謂“轉過身”，就是要改變自以為是的思維，學會站在學生的角度思考問題;所謂“走近身”，就是要縮短與學生的距離，貼近學生，實現心與心的對話。

思想轉變為：心中有學生，心中有學生的需求，心中不僅有學生的現在，更裝有他們的未來。

育人目標轉變為：有目標，好習慣，善合作，會自主，能成功。

管理習慣轉變為：從以“我”為中心向以學生為主體的轉變;從事必躬親向學生自主管理的轉變;從班級事務、學生學業中心向具有明晰的帶班主張轉變。

心態轉變為：心中有陽光，心中有大道，心中有期待。

我以為，新時代班主任懷抱的應該是教育人的情懷，實踐的是為學生全面發展、個性發展、主動發展計的教育方式。

有價值的班級生活引領著我的專業思想。

科研指導——形成一種有助于專業成長的工作習慣

“僅是辛勤勞作的班主任工作是辛苦的，緊靠經驗的班主任工作是膚淺的;在工作中研究，在研究狀態下工作;在工作中總結，在理論研究中工作?！边@是我的班主任工作觀。20多年來，在班主任工作中不斷總結，在班主任工作研究中不斷提升，有關班主任工作研究在省級以上專業刊物發表40多篇論文，科研指導已經成為自己的一種專業習慣。

班級中有意義的事，我會寫成文字與同行分享;班級中有價值的故事，我會寫成案例、寫出反思。

望著全班九個小組排名倒數第一的成績單，作為組長的我唯有黯淡與心灰。在那也曾失去方向，也曾滯留原地的日子里，更曾瑟瑟低迷時，金老師說：“成長，不僅在對未來的向往中，更在當下的守候中，在每一日的播撒中。”我們沒有放棄，因為退無可退，因為我們心中有陽光，因為我們相信6人的力量一定是強大的。 “兄弟同心，其利斷金”。于是我們一起定目標、定措施，于是每一天我們互督促、互幫助、互激勵。月考，我們小組都取得了成績排名進步三名的可喜成績。初嘗成功的喜悅，多的是一份守望的甘甜。本次期中，不僅繼續保持，而且取得了綜合成績前三名的喜人成果。成功是每一天的積累，成長是每一個成員的互勵互勉。我堅信，守候陽光一定比在陰霾里抱怨要溫暖得多;生活會辜負努力的人，但不會辜負一直努力的人。

學海無涯，好在不是獨自出發，用理解丈量了合作的深度，用包容詮釋了合作的意義，用自主發展拓寬了合作的路徑。在小組內、小組間，我們獲得的是主動發展，是尊嚴，是價值。

這是一組長在期中考試后小組總結上的一次發言。他們的故事真的是一個成功逆襲的勵志故事，他們的故事不僅詮釋了合作共同體的意義，更成為全班各組的向往，成為班級共同體的共同精神，尤其是那一句“生活會辜負努力的人，但不會辜負一直努力的人”，一段時間成為全班乃至全年級每一位同學的座右銘。每一日的精彩呈現，是班級主流價值的匯聚、學生生活意義的獲得、生命價值的展現。

對于自己班主任工作的歷程，我曾總結：

敘事階段，就是事務性階段，關注的是班級各項常規執行情況、學校布置的各項事務完成情況、學生的成績狀況，被動管理，沒有自己的思考。

議論階段，就是班級管理有中心、有重點，有自己的思考，重視建章立制，強調以“理”管人、以“理”服人，強調的是秩序、是規范。

現在我在實踐著散文階段，就是形散而神不散。班級有魂，有核心價值觀，有以學生發展為核心的建班理想?？此茮]有章法，其實一切選材都為中心服務;看似有點亂，其實是學生個性的顯現，是班主任個性的顯現。

未來我會努力追求詩化境界，就是一切隨性，隨學生的本性，不流于形式，但思想、精神常在;一切由學生自主，不隨班主任的套路，但規則、制度高于一切;一切以學生發展為本，不搞一刀切，但包容、期待永恒。

我主持的江蘇省“十三五”規劃課題“基于學生核心素養培養的高中班集體成長共同體建設研究”，正在我的班級實踐著，在我校各年級研究著。它改變的是傳統班集體以班主任為中心的管理模式，實現的是學生自主管理，是以成長共同體形態呈現的班級管理新模式;改變的是學生成長的環境，實現的是在合作、分享環境下的學生共成長;改變的是以成績為中心的評價方式，實現的是以學生核心素養培養為核心的新方式。

形成一種習慣，成就一個班級;研究一種模式，也許成功的就是一個領域。

有價值的班級生活提升著我的專業能力。

示范引領——帶出一支“揚派班主任”專業團隊

在班級生活中不僅成長著自己，我還帶領一隊人，引領一群人。在學校，我以我的班級實踐和研究時時和同軌班級分享，努力引領學校班主任團隊的專業成長，促進著班集體建設效益的提升。

在揚州市班主任名師工作室，我時時以自己在班級中的實踐與研究引領著團隊，并以團隊的力量引領著“揚派班主任”。

不斷加強工作室自身建設，圍繞班主任專業成長開展活動，形成特色，努力創建工作室的品牌。在我的工作室，目前已形成核心層30人，來自小學、初中、高中三個段，涵蓋各縣市區;骨干層有50人，包含核心層成員，主要是來自一線，在班主任工作中或在工作室開展的活動中取得一定成績的班主任;三是一般成員，就是加入“揚派班主任”QQ群的，熱心班主任工作并對班主任工作有一定思考的一線班主任，目前有成員1968人。三支隊伍，以核心層為引領，由骨干層帶動，互動互惠，形成了班主任專業成長的良好態勢。

我所領銜的工作室近年來緊扣“專業”這一關鍵詞，以“專業境界、專業精神、專業情懷、專業素養”為追求，以“規劃力、反思力、行動力和可持續力”為行動綱領，緊扣三項目標開展工作：加強工作室內涵建設，進一步擴大工作室在省內外的影響力;開展特色活動，引領全市班主任的專業成長，多出名班主任;研究班主任專業成長的路徑，研究提高班集體建設效益的路徑，打造“揚派班主任”品牌。

我們定期組織成員開展學習、交流、研討，利用工作室平臺開展各種促進班主任專業能力發展的活動。

首先是創造更多的機會，讓工作室成員參與活動，特別是全國性的學術活動，每年都要組織成員參加中國教育學會班主任專委會組織的班集體建設、班主任核心素養的學術會議，并有成員參與活動展示。其次是開展組織專業競賽，開展特色活動，組織了全市初中、小學的班會課方案設計比賽、“最有范教室”評選活動;組織各縣市區班主任基本功培訓，參加市班主任基本功大賽的評審;送教到20余所鄉村學校，深入一線，與基層班主任面對面交流。2016年9月起開設“揚派班主任”QQ論壇，至今合計145期。論壇以“班級實務交流、熱點難點研討、優秀班集體（班主任）推介、專家專題講座”為主要內容，線上論壇每周六晚8∶30—9∶30準時開始，每次一人主持、一人主講，上百人參與互動;線下論壇始于2017年7月份，目前已舉辦三屆，緊扣“帶班故事”“帶班主張”“帶班理想”主題，每期10多位一線班主任登臺主講，來自全市各縣市區的400余名班主任自發到場聆聽。“揚派班主任”論壇已成為我的工作室的品牌活動，成為促進全市班主任專業成長的有效平臺，成為展示一線班主任風采、宣傳“揚派班主任”的亮麗舞臺。

工作室還以區域班主任名師工作室的建設為抓手，整體推進區域班主任隊伍建設。區域推進班主任工作室建設也初見成效，目前邗江區、儀征市、高郵市、寶應縣已經成立工作室， 2019年起梅嶺中學、翠崗中學、附中東部、寶應實驗小學校等學校分別掛牌工作室分室。

在揚州市，2017年評出的30名市特級班主任中有17名來自我的工作室，一批在省市有影響力的班主任團隊正在形成?！皳P派班主任”的品質在提升，影響力在擴大。

有價值的班級生活不僅成就一個人，更成就一個團隊。

作者簡介

金龐，江蘇省邗江中學副校長，高中語文教師，現職班主任。揚州市語文學科帶頭人，揚州市班主任名師工作室領銜人，江蘇省優秀班主任，揚州市首批特級班主任，揚州市有突出貢獻的中青年專家。