學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

馮莉

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作為教師，不光要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)能力重要性自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生說(shuō)得好：“凡為教，目的達(dá)到不需要教。”這是葉老先生的教育情懷，同時(shí)也是一線教師需要牢記心中的十一字箴言。葉老的話一語(yǔ)中的地道出了現(xiàn)代教育所應(yīng)該有的教育境界。在傳統(tǒng)填鴨式教育形式的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)又是必不可少的一環(huán)。

誠(chéng)如莊子《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然;適百里者，宿舂糧;適千里者，三月聚糧”，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就相當(dāng)于為他們能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)旅行而舂米，積聚干糧。而教師對(duì)他們的指導(dǎo)為的就是能讓他們不要像蟬和學(xué)鳩那樣，沒(méi)做好準(zhǔn)備起來(lái)就飛，而要像大鵬鳥(niǎo)那樣飛上九萬(wàn)里的高空再向南飛。預(yù)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是助他們飛向高空的旋風(fēng)，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的旅途中越飛越高，越走越遠(yuǎn)。

一、什么是預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是事先演習(xí)。這種演習(xí)是學(xué)生在家的自我心理預(yù)演，這種演習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的過(guò)程，是學(xué)習(xí)某件事情之前學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)、準(zhǔn)備。這是對(duì)預(yù)習(xí)更加清晰的解釋。學(xué)生在教師沒(méi)有講授新課之前自己先熟悉了課文內(nèi)容，在老師講解時(shí)他們理解起來(lái)就更有針對(duì)性。古語(yǔ)中的“胸有成竹”大概就是這種情況。

預(yù)習(xí)的種類很多，一般有一節(jié)新課前的預(yù)習(xí)、單元的整體預(yù)習(xí)、學(xué)期放假時(shí)的總體預(yù)習(xí)。無(wú)論哪個(gè)種類的預(yù)習(xí)，做好了都能事半功倍。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的重要性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”農(nóng)民伯伯要想在秋天收獲一片金黃，那必然離不開(kāi)春天辛勤的耕作;工人師傅要想收獲一片璀璨，那背后就是設(shè)計(jì)師提前的衣不解帶。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道理如出一轍。教師要想更好地傳道授業(yè)，提前備課是必不可少的;學(xué)生要想胸有成竹地聽(tīng)課，提前的準(zhǔn)備工作不可或缺，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)生接收、內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)中可謂是舉足輕重，是不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)，它起橋梁紐帶作用，即連接舊的知識(shí)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)傳輸養(yǎng)分。同時(shí)，當(dāng)疑難問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，也能做到心中有數(shù)，這樣學(xué)習(xí)的目的性就更強(qiáng)了。

1.預(yù)習(xí)有利于回顧知識(shí)，培養(yǎng)能力

預(yù)習(xí)能使我們不自主地進(jìn)行二次甚至多次學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)當(dāng)遇到新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系的重合點(diǎn)時(shí)，大腦將會(huì)不自主地回顧以前的知識(shí)。這種自發(fā)的回顧對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言可謂是十分有必要的，它既能鞏固舊知識(shí)，又能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。在強(qiáng)大動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)想盡辦法弄懂那些“難”知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性將會(huì)大大提高。同時(shí)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)的，隨著他們對(duì)知識(shí)的渴求欲望逐漸增強(qiáng)，他們也會(huì)慢慢在心里把這些聯(lián)系內(nèi)化，形成知識(shí)網(wǎng)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大增強(qiáng)，他們探究問(wèn)題的水平也會(huì)得到鍛煉。

2.預(yù)習(xí)有利于增強(qiáng)自信，集中注意力

較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和來(lái)自家庭社會(huì)等多方面的壓力使得學(xué)生上課時(shí)多多少少都會(huì)有走神的時(shí)候，而認(rèn)真聽(tīng)課對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高又十分必要。這時(shí)候，預(yù)習(xí)就可以在他們走神時(shí)把他們的注意力重新集中到課堂中來(lái)，當(dāng)他們找到自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容和老師的授課思路或者學(xué)習(xí)小組的討論思路的契合點(diǎn)時(shí)，大腦皮層將會(huì)極度興奮，在興奮的催動(dòng)下他們就會(huì)認(rèn)真接收知識(shí)，并把知識(shí)自主內(nèi)化。當(dāng)這一系列自主內(nèi)化過(guò)程發(fā)生之后，學(xué)生在課堂上可能會(huì)更為積極地回答老師提出的問(wèn)題，課下能更主動(dòng)地復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，“良性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”將會(huì)形成。在“良性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的自信心得到提高。

是先“磨刀”還是先“砍柴”，中國(guó)自古就有定論。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)于“磨刀”，而能否砍到理想的“柴”和這刀磨得是否“鋒利”有很大的關(guān)系。想要磨好刀，擁有一塊上好的磨刀石加之行之有效的磨刀方法是十分有必要的。因此，良好的預(yù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。

三、如何培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

俗話說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。傳授給學(xué)生機(jī)械性知識(shí)，還不如教授給他們靈活的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谛畔⒋蟊ǖ慕裉煲材苡幸环萘⒆愕馁Y本，當(dāng)然這也是學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代挑戰(zhàn)所必須要有的一種能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新時(shí)代教師僅傳授給學(xué)生固有的知識(shí)是不符合時(shí)代發(fā)展潮流的。但如何有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力又是廣大家長(zhǎng)所困擾的問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)狀，下面以低段學(xué)生為例，說(shuō)說(shuō)我在實(shí)踐中總結(jié)的一些做法。

1.讀

古語(yǔ)云，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。低段小學(xué)生由于剛剛接觸課文不久，為了培養(yǎng)語(yǔ)感，更需要在讀上面下功夫。

對(duì)于語(yǔ)文課本上的文章，我要求學(xué)生至少用不同方式讀5遍，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的前提下逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。不同形式的朗讀可以讓學(xué)生鍛煉不同的能力：有聲的朗讀有利于學(xué)生和文本的交流，而無(wú)聲的默讀則更加有利于培養(yǎng)他們的思考能力。在讀書(shū)的時(shí)候?qū)W生有了和文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，他們可以開(kāi)動(dòng)自己的小腦袋，結(jié)合文字或者書(shū)本上的插圖、提示語(yǔ)等展開(kāi)想象、聯(lián)想。或想象文中的畫(huà)面;或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，和現(xiàn)實(shí)生活做一個(gè)比較，以此使學(xué)生形成對(duì)文本的初步感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的體悟能力。當(dāng)他們讀到興奮之處時(shí)，還可以加上自己模仿性的動(dòng)作。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)就可以學(xué)著小蝌蚪變換的樣子讀，也可以加上自己的表情來(lái)讀;比如在預(yù)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)學(xué)生就可以想象種葫蘆人那驚訝的神態(tài)來(lái)讀“什么？葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆”……學(xué)生可以把自己的閱讀感受說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以表演給家長(zhǎng)看。通過(guò)各種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解得就會(huì)更仔細(xì)，閱讀能力會(huì)大大提高。

2.畫(huà)

所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，正是對(duì)“畫(huà)”很好的闡釋。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前我會(huì)提出要求他們做的事。“一標(biāo)”：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要標(biāo)出每個(gè)自然段的序號(hào)。“二對(duì)”：要求學(xué)生對(duì)照生字表和藍(lán)色通道把其中的一類字和二類字分別用橫線和波浪線畫(huà)出來(lái)，目的是學(xué)習(xí)時(shí)方便提醒自己哪些生字是要正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的，哪些是要會(huì)認(rèn)的。“三注”：學(xué)生在自己不太理解的地方用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，醒目的符號(hào)可以引起學(xué)生的無(wú)意注意。對(duì)自己的疑難問(wèn)題也不可棄之不理，一定要刨根究底地問(wèn)下去。堅(jiān)持下去，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會(huì)有所提升。

3.寫(xiě)

整個(gè)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生字的書(shū)寫(xiě)以及字意的考查都是十分關(guān)注的。為此，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并圈畫(huà)出生字、新詞。不理解的字詞通過(guò)查閱工具書(shū)，問(wèn)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方式了解字詞的意思，并且把每個(gè)字組兩個(gè)常見(jiàn)的詞，這樣孩子的語(yǔ)言積累能力會(huì)有所提高。

同時(shí)，我班學(xué)生還有個(gè)閱讀摘抄本，小本子上記錄的是他們的“寶貝”。這些寶貝也許是他們?cè)谡n文中“一見(jiàn)鐘情”的那個(gè)詞抑或是讓他們“魂?duì)繅?mèng)縈”的一句或幾句話。這些詞或句子觸動(dòng)了他們小小的心靈，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言敏感程度。有了這樣的積累，他們的寫(xiě)話水平也會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)生翻天覆地的變化。

4.思

“智慧之花”開(kāi)放得是否嬌艷往往和“主動(dòng)思考之水”灌溉的程度有莫大關(guān)系。自己開(kāi)動(dòng)腦筋去想問(wèn)題才不會(huì)被別人的思維干擾，才能逐漸鍛煉思維的活躍性，觸類旁通才有實(shí)現(xiàn)的可能性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要不斷地去體會(huì)思考的奧妙之處。

預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)下的那一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)不僅畫(huà)在了書(shū)上，也畫(huà)在了學(xué)生的心中。學(xué)生可以問(wèn)身邊人，或者查工具書(shū)，或者和同學(xué)討論，解決這些疑問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)言的交流，思考能力也會(huì)有進(jìn)一步提升，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所深入。時(shí)間一長(zhǎng)，他們一邊讀一邊想的習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。

預(yù)習(xí)的路上可能會(huì)遇到迷霧或沼澤，可能會(huì)遇到狂風(fēng)或暴雨，可能會(huì)碰到豺狼或虎豹，但是只要堅(jiān)持走完這條路，前方的鮮花和光明足夠享用一生。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：丁?蔚