學前康復課堂應用繪本培養智障兒童語言交往能力策略

殷娜

摘要：為了讓智障兒童正常參與到社會活動中，完成正常的生活溝通，就必須提高智障兒童的語言溝通交往能力。在學前康復課堂應用繪本，能提高幼兒的閱讀興趣，激發幼兒的表達欲望，促進智障兒童語言表達能力的提升，利于他們更好地融入社會。

關鍵詞：繪本閱讀?智障兒童?學前康復?語言交往

引言

繪本以圖畫為主、文字為輔，以圖傳情，以圖表意。它通過畫面讓孩子們感知故事，表達情感，享受快樂，是世界上公認的最適合兒童閱讀的讀物。繪本教學以圖畫為主，借助于豐富的圖畫引導孩子閱讀文字，更符合智障兒童直觀形象思維的特點，同時吸引著智障兒童，激發他們的閱讀興趣，使他們的成長發生悄然的改變，讓他們更快樂地生活。智力障礙兒童的個體差異非常顯著，在個別化教育模式下，學前康復教師如何借助于繪本的優勢，提高智力障礙兒童語言交往的水平，激發他們語言溝通的欲望，是值得我們去探索和思考的。

筆者針對學前培智康復繪本教學怎樣提高智障兒童語言交往能力，做如下思考。

一、繪本教學的準備

要想在學前康復課堂應用繪本培養智力障礙兒童的語言交往能力，需要做好前期的準備。

1.印發調查問卷

結合智力障礙兒童的水平，印發調查問卷，從幼兒對繪本的閱讀興趣、閱讀行為和家長的情況等方面進行全面的調查。

2.實施評估，了解幼兒語言交往的現有水平和存在的問題

3.制訂教學計劃

集體、小組和個別化教師根據評估的結果共同討論，從繪本教學的角度，制訂長期目標、短期目標和訓練形式。

二、繪本的選擇

要想在個別化訓練中很好地使用繪本，首先要選擇好繪本。研究表明，由于年齡、生活經驗不同，兒童的興趣、認知、個性等方面存在較大差異。因此，繪本的選擇也存在很大差異。

運用繪本進行智障兒童語言訓練教學，首先要選取適合的繪本。這是有效教學的關鍵。

由于智力發育低下，智障兒童各方面能力較普通兒童都偏弱，其思維以直觀形象為主，所以需要色彩鮮明、生動甚至是夸張的繪本或物品來輔助智障兒童理解并進行語言學習。

1.繪本選擇要考慮兒童的年齡特點

不同年齡的兒童對圖示的審美、感受和動作需求不同，因此要選擇不同的繪本，既要考慮智障兒童的生理年齡，也要考慮其心理年齡。

2.繪本選擇要符合兒童的自身喜好特點

繪本的選擇不是根據成人的喜好，而要尊重兒童的喜好。有的兒童喜歡動物類的，可以選擇繪本如《親愛的動物園》等;有的兒童喜歡互動性強的繪本，可以選擇繪本如《點點點》《蹦》等。

3.繪本選擇要結合幼兒的生活體驗

對智障兒童而言，所選繪本的內容應將紛繁復雜的現實生活簡化，精選生活中別具意義的活動和故事，以生動、活潑、有趣的畫面展現，并且與他們可能遇見的生活場景有聯系。這樣既能激起智力障礙幼兒的興趣，又可以使他們在繪本閱讀的過程中再次獲得生活的體驗。熟悉的生活場景的再現更能激發他們語言交往的欲望，提高語言表達的能力。

三、繪本教學在學前康復中的多種形式

1.集體課教學

在繪本的集體課教學中，制訂計劃，采用主題教學的形式，選取適合的繪本，開展康復課堂的教學。針對智力障礙兒童注意力持續時間短的特點，可采用游戲教學，通過“玩中學”、同伴互助的形式，激發他們在交往中表達的欲望。例如，在上繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，引導幼兒發現小動物們各自都有什么本領，讓幼兒模仿它們是怎樣摘蘋果的。

2.小組課教學

智力障礙兒童的語言差異性較大，有的學生能完整地表達句子，而有的學生只能說一個詞語。因此可以根據幼兒的語言水平，采取分組教學的形式。各由一名教師組織教學，依據不同小組的差異，結合集體課繪本教學的內容，更有針對性地輔導不同層次的幼兒，在小組內進行語言的交流練習。

3.個別化教學

語言康復的個訓內容是根據幼兒的評估結果制訂的，在個別化的訓練課堂，需要結合繪本主題內容，對每一個幼兒進行有針對性的語言訓練。

四、優化學前康復繪本教學

在學前康復教學中，針對智力障礙兒童的認知和語言的特點及規律，我們的繪本教學要采取多種形式，最大程度地發揮繪本對于學前康復的優化作用。

1.在學前康復的課堂上，教師要采取適合且形式多樣的教學策略。教師在教學初始階段可采用看圖問答的教學策略，引導學生仔細觀察繪本中的圖片，根據圖片進行簡單的提問，激發幼兒說話的欲望。在教智障兒童說句子時，可采用仿說的策略。在繪本中有很多有趣的短句，教師可以根據繪本內容和幼兒的回答，幫助其組織整理句子，重復地模仿練習，直到幼兒能夠很熟練地仿說每個句子。在幼兒的生活場景中，如果遇到合適的契機，教師應引導幼兒表達所學習的句子。在智障兒童對繪本內容可以熟練地仿說之后，引導幼兒根據情境，學會自主復述，發揮繪本對于兒童生活的影響作用。

2.集體教學課堂、小組教學課堂和個別化教學課堂中在繪本的教學上要進行滲透銜接，互相配合。學前康復教學形式多樣，更具有針對性，教師在繪本的選取和課程內容的安排上要進行討論。同樣一本繪本，在不同的課堂上，對幼兒語言的發展會產生不同的效果。在集體課堂，更注重對繪本內容的理解;在小組語言課堂，可以側重于學生對繪本語言的表達;在個別化課堂，可以更有針對性地開展語言交流的訓練。

3.在個別化康復課堂，智力障礙兒童的語言訓練采用回合式教學。在對其進行語言訓練時，可以利用智障兒童對于繪本的興趣，選取繪本中的事物和場景進行教學。根據學生的認知和語言發展水平，選擇難度不同的內容，和幼兒進行一對一的個別化康復訓練，如模仿、配對和指認等，并對選取的詞語、句子反復練習，以達到熟練的程度。之后再回到完整的繪本故事中，幼兒在看到同樣的內容時，主動表達的意愿就會增強，可提高語言表達的自信心。

4.創設情境，進行繪本表演。教師可根據繪本的內容，再結合智障兒童的不同發展水平，讓其對繪本中的內容進行表演，這可以有效地將繪本中的內容遷移到現實生活中來，更貼近課堂生活教學，讓智障兒童身體的各部分動起來。這樣既能激發學生學習的積極性，又能促進情境中的語言應用，利于知識掌握。教師可根據繪本的內容和學生的層次，為不同的學生設置不同的表演內容，讓每個學生都有表達的機會，在表演中邊演邊說，促進兒童語言能力的提高。

5.發揮家長在兒童繪本閱讀中的推動力。家長是每一個智力障礙兒童在康復訓練之路中堅強的后盾，任何一個康復效果好的幼兒的背后都有一個艱苦付出的家庭。在個別化的教育模式下，想要運用繪本教學培養智力障礙兒童的語言交流能力，需要老師和家長的共同努力。鼓勵家長在家中多陪孩子一起看看繪本，讓繪本成為家長和幼兒溝通的橋梁。家長應引導孩子將繪本知識的學習與每天的生活聯系起來，進一步鞏固、提升孩子的語言表達能力。

責任編輯：陸晨陽