一起讀書吧

汪虎 江曉麗

摘要：每逢世界讀書日，那篇猶太人讀書的文章就會刷屏，用習慣和數據碾壓我們。面對這樣尷尬的局面，作為一所有著近3000名學生的縣級窗口小學的管理者，在推動閱讀這件事上，覺得自己責無旁貸。如何真正有效推動閱讀，我們一直在探索，在解決問題的過程中不斷完善，積累了一些屬于自己的做法和經驗。

關鍵詞：回歸?改變?平臺

一、信息時代，回歸閱讀

1.成長歷程，書籍相伴

70后、80后教師的成長經歷是與讀書相伴的。小時候，電視節目有限，沒有電腦，出行方式也很簡單。在那個信息相對閉塞的時代，閱讀就是我們認識世界的重要通道。

數量極其有限的小人書，以及父輩們屈指可數的藏書、訂閱的雜志都會被我們拿來囫圇吞棗地讀。

讀師范學校時，學業不那么緊張，閱讀就填補了我們的空余時間，一大堆文學經典，給了我們關于政治、歷史、友誼、愛情等幾乎各個領域的啟蒙和想象。

作為教師，教學、教研、參賽乃至追尋偶像的現實需要，都讓我們比其他行業的從業者多了與書打交道的機會;因為讀書，身上漸漸有了“腹有詩書氣自華”的獨特氣質。

2.時代發展，信息多元

今天，已經進入信息技術2.0時代，幾乎沒有什么是一部手機不能解決的。微信、QQ等即時通信工具，一年級孩子也能玩轉，抖音、快手實現了視頻信息的快速傳播。孩子們想要知道的一切，似乎都可以不費吹灰之力地獲得。讀書，似乎成了一件落伍的事情。

可事實是，我們在享受信息時代帶來的便捷高效的同時，也在被這些海量信息所裹挾，信息龐雜、瞬間更新。有時，我們甚至辨不出真偽，失去了理智的判斷。

成人尚且如此，孩子就更缺乏抵御和分辨能力，于是在通信工具上打出表情，在抖音視頻里荒廢時光。而在這種淺層快樂里，丟失的還有對事物全面的認識、理智的判斷、與人交往的能力、做事的堅持……

3.理性認識，回歸閱讀

要想讓孩子們感受信息時代的便捷，又遠離信息時代的負面影響，需要將孩子的目光引向更有意義的事情上，最簡單也最有效的就是閱讀。

二、堅定改變，課程保障

1.局面尷尬，引人反思

推動閱讀的第一步，是讓孩子們有書可讀。我學校圖書館有50000多冊藏書，保障孩子們有書可讀。

直到某天，一個孩子的話，敲醒了我們。孩子說老師發給她的書，她不喜歡，于是就放在班級抽屜里了，反正兩個星期就要還回去了。她還說，很多同學也這樣……

學校有近3000名孩子，圖書館場地有限，孩子們時間有限，圖書管理員一人實在無法應對龐雜的借閱和還書歸類、上架工作。于是，安排語文老師到圖書館挑選一些書，然后拿到班級里發給孩子們。

由于家庭教育的差異，孩子們的閱讀經歷、愛好都是個性化的。孩子看似有書可讀，但其實沒有拿到自己想看的書，并沒有讀。

問題不是出在書上，而是出在借閱方式上。一定要讓孩子能夠自由借閱到自己喜歡的書，因為培養閱讀的興趣首先要從讀自己喜歡的書開始。

2.達成共識，走進課程

困難仍在，要改變這尷尬的局面，只有管理者的一廂情愿是沒用的，于是我們請來了辦公室主任和教研組長等學校的中堅力量，聆聽大家的意愿。老師們對閱讀的價值是有認識和體驗的，明確給出了應該改變的回應。

當思想達成共識的時候，智慧也就跟著來了。場地、時間、人員，這重重困難，一一被破解。

首先是人數，我們采用了分類管理的方式。

考慮到一至二年級學生識字量有限，自由借閱有現實困難，仍然采用語文老師借閱的方式，與之配套的是圖書采購補充更多的繪本和拼音讀物，讓老師們有選擇，讓孩子們喜歡。

三至六年級孩子進入圖書館自由借閱，時間從哪里來？受李希貴校長在高中語文課上拿出一半時間自由閱讀的啟發，我們提出：敢不敢從每兩周拿出一節語文課專門帶領孩子們進入圖書館自由借閱？老師們用一只只舉起的手做出了他們的回答，無聲卻堅定。要知道，這堅定需要抗住知識質量檢測的壓力，這堅定是關乎學生發展的舍得。

這樣的安排讓我們編制出了一份圖書館課程表。

人員從哪里來？圖書館增加了兩套掃碼借閱的設備，語文老師們變身掃碼員，為孩子們服務。漸漸地，擔心語文老師忙不過來，心疼語文老師的數學老師也主動加入了進來。

3.志愿家長，傾力相助

最費時費力的還書上架工作誰來做呢？

我們把期待的目光投向了家長，圖書管理員發起了招募令，28位家長迅速集結。

一份證書、一個工作證、一件志愿服，這些家長就開始了每周一天的志愿服務工作。她們就是實實在在的書籍搬運工，每天跑來跑去，搬上搬下。

她們不僅沒喊累，反而每天拖地，認真養花，用心為孩子們營造更好的讀書環境，圖書館前所未有的窗明幾凈。熱情的笑臉，就像她們身著的紅馬甲一樣明艷。

“江海的圖書館，孩子們是可以自由借閱的，特別好。”志愿者們沒有說自己的辛勞，卻把贊譽給了學校。她們已然成為我們親密的伙伴，成為我們的一分子。

于是，從周一到周五，圖書館閱讀課程就這樣啟動了，幾乎每天都有老師拍圖曬到學校群里，而一張張照片記錄了志愿者、老師為孩子們服務的忙碌身影，記錄了孩子們凝神讀書、時而莞爾、悄悄分享的身影。

那個孩子告訴我們她很喜歡閱讀課上自己選的書，她說她們班同學非常期待下次的閱讀課……

孩子們喜愛，是對我們堅定改變最好的回應。

三、提供平臺，展示美好

美好的事物應該分享，美好的體驗需要傳播。為老師和孩子們提供閱讀分享和傳播的平臺，是管理者義不容辭的責任，我們的團隊甘之如飴。

1.教師領航，每周一詩

語文老師們幾乎個個是朗誦的能手，于是，“每周一詩”應運而生。每周二到周五，上午大課間師生們做操鍛煉過后，一位老師便會領著孩子誦讀經典詩詞，師生的聲音通過話筒飄揚在學校的上空。學校的大屏幕、班級的小黑板上都會記錄下本周詩詞。很多班級把“每周一詩”當成了課前準備的重要環節。每到周四、周五，領誦的老師還會隨機邀請幾個孩子誦讀。

就這樣，在一周的時間里，我們耳濡目染，沉浸在一首詩或者一首詞里。

就這樣，一周、一月、一學期、一年……老師帶著孩子們一起日積月累。

我們相信，這樣被經典潤澤過的孩子，總有一天會感悟經典、親近經典、傳播經典。

2.小小主播，書聲瑯瑯

喜愛讀書的孩子，都有被書中故事打動的瞬間，或有趣或緊張或感動，時而莞爾一笑，時而眉頭緊皺，時而眼圈發紅……這些都是想要與人分享的美好體驗，而且這美好，讓他們越發地親近書本，鉆進書里。

何不給他們一個表達的機會？

于是，每天午間，預備鈴響，孩子們都坐定后，就會有一個小小的孩子坐在廣播室里，拿起話筒分享自己最近在看的一本書，對書籍做簡單的介紹后，就開始閱讀自己最喜歡的段落。結束語永遠是那句：愿同學們每天與好書相伴！

稚嫩的童聲，飄進每一個孩子的耳朵;美好的故事，搖動著孩子們的心。

就這樣，每天一個孩子，每天一本書，每天一段美好的文字，讓孩子們對書籍產生好奇與向往，從而親近書籍。

大家聽見的是美好的童聲，看不見的是每天陪伴孩子一起的，一個又一個默默無聞的美麗教師。

那個孩子坐著朗讀、教師站著凝視的畫面，是這個校園里最美的風景之一。

3.記錄感受，閱讀漂流

圖書館課程啟動后，我們有了閱讀漂流的念頭，在每本書后面附上一張閱讀卡，借閱的孩子記錄上自己的班級、姓名和一句感言，還可以寫上自己最喜歡的頁碼。下一個孩子看到閱讀卡便會生出一份好奇，等他看完，會有自己的體驗，新的留言就開啟了對話與交流。更美好的事是孩子可能會因此找到書友，收獲一個有共同話題的朋友。

4.一起讀書，每日打卡

興趣的建立需要引導，習慣的養成需要堅持。很多年輕且智慧的班主任開始利用軟件，在班級推動閱讀打卡活動。還有的班主任開始了閱讀記錄活動，讀書的視頻，稚拙的文字，都是孩子閱讀的見證，也是孩子成長的記錄。

孩子們在每日打卡中收獲的不僅僅是閱讀習慣，還有更為寶貴的品質——堅持！

5.愛意滿滿，親子閱讀

閱讀，不僅關乎學習，更是一種生活方式。一個孩子閱讀習慣的建立，更重要的土壤是家庭，最好的示范是父母。

我們精心為親子閱讀提供展示的平臺。

從每個班級遴選親子閱讀的優秀家庭，將家庭簡介和親子閱讀的溫馨畫面做成校園文化墻。

舉行親子朗誦比賽，一家三口、三代同堂、母子、父女……風格多元的經典作品，愛意滿滿的親子互動，溫暖在所有觀眾的心里流動。

而這溫暖，愈加堅定了我們推動閱讀的心。

現在，在江海小學的校園里，一起讀書，成為老師、孩子和家庭共同的行動。

“一起讀書吧”，是我們最常對孩子們說的話，也是我們最想在小學六年的時光里讓孩子記住一輩子的話。一起讀書吧，就像吃飯、喝水那么自然。

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗