探究小學英語課堂小組合作學習模式的應用策略

摘 要：由于小學生還處于活潑好動時期，在課堂上經常存在注意力不集中情況，教師如采用傳統的課堂教學模式，學生被動接受所學的英語知識內容降低了學生學習興趣，影響了課堂教學效果。為了有效提升課堂教學質量，應改變以往的教學方式，采用小組合作教學方法提高課堂教學效率。本文將從小學英語課堂中應用小組合作學習模式進行探討，以培養學生合作意識為切入點，根據具體內容提出相關解決措施。

關鍵詞：合作英語;課堂;情景主題

現在這個時代應試教育已經慢慢地走出了校園，而相反帶來的是全面提高學生的素質，進行以人為本的教學理念。并且我們要思考，教育的目的是什么？是讓學生增長知識，也是為了讓學生具備能夠適應社會發展的能力，但是我認為讓學生能夠擁有優良的品德更為重要，成才還需先成人，而在小組合作中就具有這些作用，小組學習可以使學生提高上課的積極性和他們的自主創新學習能力，還可以調節課堂氣氛，使其更加的活躍，所以筆者對其進行探討。

一、 小組合作學習的重要意義

（一）提高學生學習積極性

開展小組合作教學的過程中，教師應當鼓勵學生參與到合作學習過程中，通過在小組中發揮自身的作用，更好地完成教師布置給小組的相關學習任務，進而更好地拓展學生的學習思維，解決自身在學習過程中遇到的一系列問題，幫助學生提升自身的學習熱情，促使學生更為主動地展開小組合作學習，在小組合作學習的過程中找到問題的答案，提升自身學習主動性的同時，帶動學習效率獲得一定的提升。

（二）培養學生組織能力

小組成員在進行問題研究的過程中，小組長的組織能力十分重要，優秀的小組長能夠幫助組內成員選擇適當的部分進行展開，進而幫助組內同學獲得提升。在小組合作過程中，師生之間和生生之間都能展開充分地交流，不僅可以調動學生的學習效果，還能幫助學生提升自身的溝通交流能力和組織能力。

二、 小學英語教育中小組合作中出現的問題

（一）有些老師注重形式而不關心質量

部分老師對小組合作教學這個教學理念不是很理解，甚至不想給學生過多的時間去合作討論而減少自己講課時間，一般情況下讓學生小組合作討論問題如果只有幾分鐘的話，那將會很大程度上影響學生部分的討論合作效果，導致效果不是很理想。還有的時候是學校強制老師授課時使用小組合作討論的方法，導致一些老師只在學校領導檢查的時候使用，去進行一些表面工作，這樣肯定是沒有效果的，并不可以讓小組合作的優點發揮出來。

（二）小組缺少合理的分配

部分老師沒有真正理解小組合作的優點，以至于不能將其作用發揮出來。進行小組的編排的時候往往很隨便地根據地理位置來決定誰和誰在一組，而不是從每個學生的學習情況，擅長科目和性格特點來衡量組建的。這就可能會導致有的小組綜合能力非常高，而有的卻非常低，造成小組的兩極分化，也就打擊了一些小組的積極性，甚至會造成負面的影響。

（三）教師對合作學習的控制和輔助不力

有些教師認為合作學習應主張開放，在學生合作后，不進行控制和輔助，自己去做“甩手掌柜”。結果就造成很多問題，比如合作不能推進、合作動機不足、合作效果欠佳等等。

三、 小組合作在小學英語教學中的應用

（一）注重分組技巧，做好多元評價

教師在進行分組的過程中，應當秉承“組間同質，組內異質”這一原則，按照三到六人的單位對學生進行分組，在分組時應當考慮到學生的學習水平，性格特點以及家庭背景等方面存在的差異，進而更好地進行互補分組，形成一個平衡的小組，進而更為公平地與其他小組展開競爭。與此同時，教師還應當改善自身的課堂評價方式，采取多元化的評價方式，針對小組的情況進行細致的分析和評價，進而更好地提升小組內部的凝聚力。教師在小組匯報過程中應當起到一定的引導作用，減少自身對于學生的直接批評。當遇到匯報情況較好的小組，教師應當給予其一定的鼓勵，樹立榜樣，進而更好地讓其他學生向這一小組學習。在對小組進行評價的過程中，教師不必拘泥于傳統的評價模式，可以開展組內互評和小組互評的方式，之后再由自身進行總結評價，進而更好地提升評價效果和課堂學習效果。

（二）明確合作學習內容，增強小組合作實施效果

小學英語教學過程中，一些教師雖然比較重視小組合作學習的重視，但是在開展實施過程中，沒有明確的合作學習內容，導致小組合作實施缺少目的性，沒有獲得較好小組合作實施效果。所以這就要求教師加強對教材內容的深入挖掘，明確小學英語教學的目的，合理確定小組合作學習內容，從而更好地完成小學英語教學任務。小學英語教師需要注意的是小學英語教材中并不是所有的內容都適合應用小組合作學習方式。

（三）加強過程巡查，引導全員參與

在新一輪的教學工作之中，為了進一步提升合作學習的效果，教師除了注重最終學習的成果以外，更需要把控好學生學習的過程，通過進一步深化訓練與指導，確保學生的合作學習主體明確，避免出現任何潛在的問題。在合作學習的過程中，盡管學生是最為主要的學習主體，但教師也不能忘記自己的引導作用，教師深入學生學習小組之中，對每一位學生、每一個學習小組的實際情況有一個大體了解，針對學生出現的問題與不足進行針對性地指導，幫助其獲得良好學習效果。

（四）貼合教學目標完成小組學習任務

小學英語的教學目標是讓學生對英語學習有著持續的興趣和愛好，培養學生的英語素質，讓他們能夠用英語進行一些日常的簡單交流，能夠看懂簡單的英語小故事，培育學生的心智發展，小組合作學習的所有安排都要和這個教學目標相貼合，所以在小學英語的日常教學中，教師應該根據教學進度和學生的接受情況，以小學英語的教學目標為宗旨給各學習小組安排小組任務，最好是需要集體合作完成的小組任務，建議小組任務的安排時間定為兩周一次，一是為了給學生足夠的準備時間，二是為了讓小組任務的次數不能太頻繁，太多了就會讓學生覺得厭倦，提不起勁頭。另外在小組任務的安排上教師必須具有絕對的掌控權，要防止出現方向走偏了的情況，一切要跟著教學目標和教學進度的步驟，不能讓學生覺得措手不及，也不能讓他們對小組任務的安排失去期待和新鮮感。小組任務能夠充分地將一個學習小組充分調動起來，在完成任務時帶給學生成就感和對小學英語學習的自信力，讓學生從被動接受過渡到主動尋求進步，通過設計合作任務，使組內成員朝著一個目標前進，提高了學生的合作熱情，保證了小組合作的有效性。

（五）科學、合理地進行分組，優化小組成員分配

在小學英語教學過程中，還應科學、合理地進行分組，這是保證小組合作學習順利開展的重要保障。所以在為學生進行分組時，首先應為小組成員進行分類，可以按照學習態度、學習成績以及學習能力這三個方面，將學生分成三類，A類學生可以是學習態度、學習成績以及學習能力屬于上等的學生，B類學生可以是學習態度、學習成績以及學習能力屬于中等的學生，C類學生可以是學習態度，學習成績以及學習能力屬于下等的學生。分組時，可以將同類別的學生分成一組，教師可以為不同組的學生，分配不同的任務，對于能力水平較高的學生，教師可以為其分配一定難度的任務，反之則應分配難度較小的任務，使得學生能夠在最近區域獲得相應的發展。此外，應加強對小組成員的任務分配，應科學、合理地安排每個學生的任務，增強小組學生的參與性，加強對學生個性潛力的發揮，使得學生在合作學習過程中，不斷提高其協調合作能力，獲得更多的小學英語知識。另外，在分組過程中，還應注意小組分配形式，應具有較強的靈活性，能夠節省課堂教學時間，提高小學英語教學質量。

（六）采用多種形式活動，調動學生學習積極性

在小組合作學習過程中，還應采用多種形式活動，使得小組合作學習的開展富有樂趣，激發學生學習英語的積極性與主動性。一般情況下，開展小組合作學習活動，要改善傳統以教師為主導的課堂教學，應提升學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮教師的指導作用，引導學生積極參與教學活動，具體的小組合作形式主要包括以下幾點。

1. 游戲合作學習法將學生分為3～4組，分別做同樣的英語游戲，最后評選出游戲中學習到英語知識最多的小組為優秀小組，并進行獎勵，以激發學生英語學習興趣。例如，在“Daming is stronger than Sam.”句型學習時，很多學生都不理解“stronger than”，所以老師可以通過“掰手腕”的游戲來讓學生了解到“strongerthan”表示“力量”。

2. 生活模擬合作學習法簡而言之就是通過模擬表演的顯示將生活事件與學習內容聯系起來，從而加深對學習內容的理解及記憶。例如，進行“動物單詞”學習時，老師可以讓學生模仿常見動物的聲音，諸如dog（狗）、cat（貓）等，模仿的聲音為“wang wang、miao miao”，并將學生模仿的聲音錄制下來，然后讓學生反復聽，并讓學生在表演中演繹出各種動物。通過上述等形式活動的開展，可以大大激發學生學習參與的積極性與主動性，對提高學生英語學習效果具有重要作用。

四、 總結

綜上所述，合作學習是提升學生學習積極性和學習質量的高效教學模式，也是培養他們學習素養的重要形式，但在實際操作中，還是存在著一些不符合教育規律、不符合學科特征、不符合學生學情的問題需要進行反思和優化。總之，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。通過小組合作學習的實踐教學，增強了學生的學習積極性，學習效率更加明顯。

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作者簡介：

王春霞，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏平羅縣城關回民小學。