在童話的反復結構教學中提高學生的讀寫能力

彭蘇華

【摘要】童話故事情節曲折，語言通俗易懂，人物形象個性鮮明，是兒童喜歡的文學形式。在童話故事中，經常使用反復結構來推動故事情節的發展。教學中，筆者抓住這一特征，引導學生在“反復”中梳理情節、感悟形象、合理預測、智慧創編，讓學生充分感受童話的魅力，培養學生的想象力和言語表達能力。

【關鍵詞】童話故事 反復結構 閱讀教學 創編

童話是兒童喜歡的文學形式之一。新課標確立了童話在閱讀教學中的重要地位。統編版語文教材中，童話占了相當大比例，三年級上冊中更是集中選編了7 篇童話故事，且《習作3》的內容是“我來編童話”，《快樂讀書吧》的主題是“在那奇妙的王國里”，可見童話的價值受到了重視。

童話經常采用反復結構。筆者注意到，在三年級上冊中的7篇童話故事，就有5篇采用了反復結構。如果教師能從學生和童話的特點出發，抓住反復結構，引領學生厘清文脈，體味情感，練習句式，嘗試創生，充分挖掘童話課文的價值，就一定能提高學生學習童話的能力，提升學生的語文核心素養。

一、聚焦“反復”，梳理情節

新課標對小學中年段的教學要求包括：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”因此在教學中，教師應指導學生初步學習概括文章的主要內容，而童話故事的概括更需要學生有清晰的思路。在童話故事的教學中，筆者首先引導學生通讀課文，發現“反復”，并聚焦“反復”，利用“反復”出現的句段，發現異同，用圖表、結構圖等梳理出故事情節，了解故事發展的線索，學習概括文章的主要內容。

三年級上冊中的童話故事《那一定會很好》是一篇略讀課文，閱讀提示是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。”教學中，筆者首先引導學生自讀課文，找出在文中出現4次的句子：“那一定會很好”。通過反復朗讀，學生知道了這都是小種子的一次次心愿。其次，教師引導學生邊讀邊思考：小種子一次次實現心愿，經過了怎樣的歷程？并完成結構圖。最后，教師指導學生借助課文結構圖，用自己的話說一說課文的主要內容。學生在完成下圖后，很容易進行概括：課文主要講述了一粒種子長成一棵大樹，變成手推車、椅子，最后變成了木地板的一段生命歷程。

像這樣，教師引導學生聚焦反復結構，發現文章中內在的邏輯聯系，幫助學生讀懂故事，梳理故事情節，概括故事內容。這樣的教學，避免了繁瑣的“問答式”，以及過份熱鬧的“表演式”，使教學環節簡潔、清晰，教學目標明確、精準，教學效果事半功倍。

二、比較“反復”，感悟形象

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”品味童話故事的語言，對了解童話故事中的人物形象特點非常重要。童話故事中的反復結構中雖句式相似，但語言卻有不同，常常對感悟人物形象、品味人物情感起到畫龍點睛的作用。教師要引導學生抓住反復結構中關于語言、動作、神態、環境等描寫存在的差異，并進行反復朗讀、比較、品味，讀中悟，悟中讀，緊扣“反復”，體味情感，從而把握文本的語文價值。

譬如，課本中選編的《賣火柴的小女孩》是《安徒生童話》中的經典之作，作者安徒生講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。故事的第五到第九自然段情節結構相似，都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫想象到的情景。前兩個自然段還寫了火柴滅了之后的現實情景。五次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，體現出了小女孩對美好生活愈發深切的渴求，也反襯出了她現實生活中的痛苦，給讀者豐富的想象空間。教學中，教師引導學生抓住反復結構中的變化來逐步體會小女孩內心對溫暖、食物、快樂以及親人疼愛的渴望。

三、仿寫“反復”，合理預測

預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，可能會無意識地運用這一策略。在教學中，教師引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中不斷主動地進行預測，這樣不僅能讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂，同時能促進他們積極、主動地思考。在這個過程中，學生不僅成了閱讀的積極參與者，還成了閱讀的發現者和創造者。三年級上冊的第四單元是統編版教材中第一個以“預測”為學習主題的單元。在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，教師引導學生在品讀前兩段課文的時候，先梳理故事內容：老屋助小貓“安心睡覺”，助老母雞“安心孵蛋”，兩段故事的反復結構顯而易見。在此基礎之上，再指導學生對后面的故事進行預測。學生抓住反復結構的特點，所做的預測精彩紛呈：

生1：“好了，我到了該倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個月，可以嗎？我今天不小心受傷了，我需要找一個安心養傷的地方。”老屋低頭看了看，微笑著說：“哦，是小狗啊。好吧，我就再站一個月吧。”一個月后，小狗蹦蹦跳跳地從老屋里出來：“汪汪，謝謝！”

生2：“好了，我到了該倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個冬天，行嗎？我需要冬眠，可是找不到一個地方安心睡覺。”老屋扶了扶眼鏡，低頭看了看：“哦，是小刺猬呀！好吧，我就再站一個冬天。”冬去春來，小刺猬睡醒了，它從墻角爬出來：“謝謝你，讓我舒舒服服睡了一個冬天。”

文學大師茅盾先生曾說：“模仿是創造的第一步。”童話中的反復常常是文本的精妙之處，是作者言語智慧的閃光點。教學中，教師引導學生循著童話故事中的反復規律進行合理的預測、仿寫，讓學生的想象能力、言語表達能力不斷得到提升。

四、利用“反復”，智慧創編

曹文軒先生說，故事是折騰出來的。故事因情節曲折而生動，情節因反復而曲折。在《習作3》“我來編童話”的教學中，筆者也引導學生利用反復結構創編自己的故事。因為反復結構，學生創編的難度系數降低了，作文內容不再空洞，情節越發曲折，主題也更加突出。下面是學生創作的習作《雪姑娘找朋友》：

冬天到了，雪姑娘穿著潔白的衣裳，跳著優美的舞蹈來到了森林王國，尋找好朋友。

雪姑娘輕輕地飄落在青蛙弟弟的門前。她輕輕地敲門，沒有人答應。再敲，還是沒有人答應。她嘆了口氣說：“青蛙弟弟不在家，我還是去找別的朋友吧。”

雪姑娘輕輕地飄落在大熊伯伯的門前。她敲了敲厚厚的門板，沒有人答應。再敲，還是沒有人答應。她有點兒疑惑地說：“大熊伯伯怎么也不在家？我還是去找別的朋友吧。”雪姑娘又輕輕地飄落在小刺猬的家門口。她輕輕地敲門，沒有人答應。再敲，還是沒有人答應。雪姑娘都快急哭了：“大家都去哪兒了呀？怎么個個都不開門呀？”

正在這時，一只小松鼠從刺猬家門前經過，連忙問：“雪姑娘，你怎么了？”“我想找朋友一起玩，可是大家都不理我。青蛙弟弟、大熊伯伯、小刺猬都不給我開門。”“哦，原來是這樣啊。別難過了，雪姑娘，你找的這些朋友都去冬眠了。每當冬天到來的時候，他們就關上門，不吃不喝，也不出來玩耍，要整整睡一個冬天的覺呢。還是我來做你的朋友吧。”

雪姑娘恍然大悟：“原來是這樣呀。”

就這樣，學生選擇了故事的主要角色，在設計一個故事時使用了之前學習過的反復結構，讓故事情節曲折生動，言之有物。他們還創編了很多有意思的童話故事，如《小白兔學畫畫》《小麻雀歷險記》等等，不僅讓故事結構“反復”起來，故事內容還能給人以啟示。通過使用反復結構，學生把童話故事“折騰”得越發精彩，越發耐人尋味。

綜上所述，在童話故事的教學中，教師要善于挖掘童話故事的價值，抓住反復結構這一特點，引領學生梳理情節、感悟形象、合理預測、智慧創編，讓學生感受童話的意蘊、童話的魅力，同時培養學生的想象能力和言語表達能力，全面提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）