讀寫一體 習(xí)之有道

朱珠

【摘要】自從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出語(yǔ)文課程應(yīng)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”后，“讀寫結(jié)合”的形式成了閱讀教學(xué)活動(dòng)中最常見的環(huán)節(jié)。我們不斷探索如何結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)，真正地將閱讀教學(xué)中的讀與寫融為一體。在探索的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，要真正做到“讀寫結(jié)合”，需要尋找訓(xùn)練點(diǎn)，選擇正確的訓(xùn)練方式，將訓(xùn)練落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)技法 喚醒經(jīng)驗(yàn) 提升認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)該“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，因而，語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要方式為“讀寫結(jié)合”，這也成了閱讀教學(xué)活動(dòng)中最常見的環(huán)節(jié)。然而，由于部分教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的內(nèi)涵理解不夠到位，“讀寫結(jié)合”變得流于形式，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，我們需要不斷探索。那么，如何結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)，真正地將閱讀教學(xué)中的讀與寫融為一體，尋找到適合學(xué)生的訓(xùn)練方式，并將“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力？

一、選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

教師在開展讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)一些點(diǎn)，使讀與寫有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

1.通過(guò)借鑒，學(xué)習(xí)方法。

從不同的角度去審視一篇課文，就能發(fā)現(xiàn)不同方面的例子，我們要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到可借鑒之處，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）第十七課《記金華的雙龍洞》，是一篇游記。這篇課文可借鑒的地方有很多，最重要的一點(diǎn)是：“按一定順序介紹景物”。學(xué)生明白何為“順序”后，筆者與學(xué)生一起回顧校園中印象深刻的地方，并說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)交流為學(xué)校畫示意圖，并結(jié)合示意圖來(lái)介紹校園。學(xué)生興趣濃厚，有的沿著彩虹路介紹，有的以世紀(jì)廣場(chǎng)為線索進(jìn)行介紹，說(shuō)的有順序，寫的也有順序，并把自己印象深刻的地方作為重點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

2.指導(dǎo)技法，拓展主題。

寫作技法是學(xué)生寫作的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的教材，把握技巧，進(jìn)行練筆。

《寶葫蘆的秘密》中，王葆奶奶講述了許多寶葫蘆帶來(lái)的好處，同學(xué)們都對(duì)寶葫蘆有了向往，都渴望擁有一個(gè)這樣的寶葫蘆。我問同學(xué)們：“為什么你們都知道這樣的寶葫蘆不存在，卻情不自禁地沉浸在故事中呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。我適時(shí)總結(jié)這類童話故事的寫作技巧，并讓學(xué)生利用學(xué)到的技法將故事續(xù)寫下去，然后讀給別的同學(xué)聽一聽，看看自己寫的故事能不能吸引他人的注意。

二、豐富讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式

1.內(nèi)化積累，活用詞語(yǔ)。

理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫作的基礎(chǔ)，而積累、運(yùn)用語(yǔ)言最好的方法，就是運(yùn)用詞語(yǔ)造句。在教學(xué)《搭船的鳥》時(shí)，學(xué)習(xí)了“沙啦沙啦”這個(gè)擬聲詞，我引導(dǎo)學(xué)生積累這種類型的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，我借助“啦”字在句末讀作輕聲這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己用“啦”造句，明白字音的變化，加深對(duì)字詞的理解。

2.喚醒經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言。

學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷都影響著他們的習(xí)作表達(dá)，但往往這些經(jīng)驗(yàn)都被埋藏了起來(lái)，教學(xué)中教師要采用靈活多樣的方法，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使語(yǔ)言表達(dá)更豐富。

在教學(xué)《繁星》時(shí)，第三首詩(shī)中的“心中的風(fēng)雨”，學(xué)生還無(wú)法真正體會(huì)其含義，但學(xué)生通過(guò)電視等媒體，已經(jīng)接觸到了這里所要表達(dá)的“風(fēng)雨”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“風(fēng)雨”進(jìn)行理解，學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際講述風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的感受。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看到的、聽到的人們所經(jīng)歷過(guò)的“風(fēng)雨”，從而感受到作者對(duì)母親的愛與依賴。學(xué)生對(duì)母親的情感噴薄而出，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)。于是便有了這樣的文字：“在那時(shí)，一段記憶帶給我溫暖：寒冷的冬季，溫馨的小屋，母親的衣裳……”

三、把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)機(jī)

我們要明白，“讀”與“寫”不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行疊加，也不是一方為另一方服務(wù)，而是共生的關(guān)系。時(shí)機(jī)沒有把握好，“讀寫結(jié)合”就會(huì)有失偏頗，嚴(yán)重形式化。那么該如何把握時(shí)機(jī)呢？

1.利用補(bǔ)白，提升認(rèn)知。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）的《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，有這樣一句話：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。”這句話中的幾個(gè)動(dòng)詞過(guò)于單薄，于是我抓住這處空白，給了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)寫：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)看到所有的乘客們安靜有序地跟隨船員撤離，露出了欣慰的笑容。”還有同學(xué)寫道：“船長(zhǎng)大聲問奧克勒大副還有多少時(shí)間，大副回答，還有十分鐘，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定地站在指揮臺(tái)上說(shuō)，完全來(lái)得及。乘客們聽了更有序了。”……學(xué)生們?cè)谖淖謫伪√幷归_想象進(jìn)行補(bǔ)白，在他們的筆下船長(zhǎng)的形象瞬間豐滿了起來(lái)，達(dá)到了深入理解人物內(nèi)心的目的。

2.續(xù)寫故事，深化感悟。

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)被帶入故事情境中。可作者往往會(huì)在某一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)戛然而止，使學(xué)生高漲的情緒無(wú)法宣泄。此時(shí)，我們要能抓住時(shí)機(jī)開展讀寫結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)情感宣泄的機(jī)會(huì)。

在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章的結(jié)尾，漁夫讓桑娜將鄰居的兩個(gè)孩子抱回他們家，但桑娜沒有動(dòng)，當(dāng)漁夫以為她不愿意時(shí)，桑娜拉開了帳子說(shuō)，他們?cè)谶@里啦。學(xué)生的內(nèi)心早已跟隨著漁夫、桑娜的情感發(fā)生起伏，此時(shí)正是情感的高潮處，怎么就這么結(jié)束了？這時(shí)是開展讀寫結(jié)合的好時(shí)機(jī)。學(xué)生被這對(duì)夫妻的美好品質(zhì)所感染，也為他們的明天擔(dān)心著。以此為契機(jī)，我請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檎n文加一個(gè)結(jié)局：他們將鄰居的孩子抱回了家，第二天會(huì)發(fā)生什么呢？以后會(huì)怎么樣呢？抓住此次續(xù)寫，學(xué)生宣泄了情感，加深理解了文章內(nèi)容，讀寫結(jié)合的能力也得到了提高。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要牢記“讀”與“寫”之間的關(guān)系是共榮共生的。只要我們找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，有目的地運(yùn)用教材，并找到適合學(xué)生的訓(xùn)練方式，那么學(xué)生肯定能夠提高自己讀寫結(jié)合的言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市社渚中心小學(xué)）