活動式目標提升Fun time中的生活價值

嚴斐

【摘要】本文闡述了Fun time教學中常見的三種誤區，結合譯林版小學《英語》教材上的課例分析，闡明指向活動的Fun time目標的課時目標修改前后的對比分析，提升Fun time中的生活價值，提高學生綜合運用語言的能力和英語的綜合素養。

【關鍵詞】游戲性活動目標 閱讀性活動目標 交際性活動目標

譯林版小學《英語》教材中Fun time版塊的功能是通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握本單元所學主要詞句、句型和日常用語，依據小學生好動愛玩的特點，安排了游戲、制作、表演、調查等活動。但在日常Fun time教學過程中，往往會出現目標定位不準確，導致學習效果不佳，失去了Fun time的功能。常見的誤區有三種情況：一是無主題的游戲活動。有的教師認為Fun time教學就是游戲教學，于是將一系列的游戲活動貫穿于整個課堂，表面上看學生的學習積極性高，參與度也不錯，但這種“假熱鬧”的課堂，只是穿上了游戲的外套，失去了英語課堂的人文價值;二是無目的的學法指導。有的教師認為Fun time教學就是方法指導課，因此課上進行語法的訓練、寫作方法的指導、閱讀方法的訓練等，將有趣、生動的Fun time教學變成枯燥無味的學法指導，降低了學習效率;三是無交際的語言交流。有的教師認為Fun time教學就是按照書本呈現的活動形式組織教學，但有時書本展示的模板沒有真實情景性，與生活的聯系不大，如果教師只是按照書本展示的內容進行教學，難免會缺少與生活的聯系，失去英語的生活化意義。縱觀以上誤區，筆者認為，可以優化Fun time課時的教學目標，將每一個目標具體指向本節課的每一個環節，用活動式目標進行導向，走進生活，融入生活，做到在生活中運用語言，提升學生英語的綜合素養。

一、游戲性活動目標——主題明確，回歸生活

以游戲性活動目標為導向的Fun time 教學，需要制定合理、真實的主題，在大背景的意識下，結合各種趣味有效的活動方式，以明線與暗線相結合的方式，將統一主題背景下的各項活動指向各個目標，在落實目標的活動中有效達成課堂的各個子目標。

教學內容分析：譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 4 Drawing in the park（Fun time）。本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些體育運動及一些表示動作的單詞，如basketball， football， jump， skate，swim 等。本節課以趣味活動的形式作為載體，以Fun time 的Do a survey 作為活動主線，以Friend wanted 的Party 活動作為主題，了解如何描述他人信息。

修改前的教學目標比較簡單，整個活動的主題性不明確。修改后的教學目標，可以看出：教學主題做到了情景性與完整性的有機結合，教學活動做到了趣味性與靈活性的整合。整節課以Friend wanted 的Party 活動為主線，以Name Card的學習為暗線，從了解教師的信息，到說Fun time新認識的朋友Mary和Tom的信息，最后進行語言的綜合輸出，介紹自己的朋友。在主題情景中，回歸生活的體驗與感悟，遵循課標的要求“能用英語做事情”，培養學生綜合運用語言的能力。

二、閱讀性活動目標——文化滲透，品味生活

以閱讀性活動目標為導向的Fun time教學，注重多元文化的滲透，開闊學生的視野，提高跨文化意識的培養和能力的提升。外語教育教學要求理解和把握各個國家、民族的不同文化，不僅能促進英語知識和技能掌握，也利于拓展跨國文化的視野，而且還能提升跨國文化意識和行為。在這種課堂中，同樣制定六個易操作、易達到的目標，在目標的引領下，穿插各項可以實施的活動，在活動中有效地達成六個目標。

教學內容分析：譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend （Fun time）。本單元的主題是my e-friend。本單元學習的最終目的是讓學生用句型Do you /they have any efriend？Do you/they like swimming？ Does he/shehave...？等句型談論朋友的一些基本情況，在談論過程中掌握動詞的正確用法。Fun time 版塊以“猜人物”的活動展開，本課的主要思路為回憶Story time中的網友，了解Fun time中Tom，閱讀教師的網友，最后介紹自己的網友。

修改前的教學目標比較籠統，文化滲透不凸顯，也看不出課型以及課堂的活動。修改后的教學目標，進行了整體規劃與設計，體現了靈活性、開放性與文化多元，在問一問、聽一聽、讀一讀、猜一猜、說一說、寫一寫這六個開放性的活動中，綜合運用語言，完成英語的工具性與人文性的整合。尤其是目標6的設計，讓學生在生活中體驗中西方文化的差異，并運用于生活，做到了“在做中學，在學中用”，將語言的實用價值最大限度地生活化。

三、交際性活動目標——價值導向，熱愛生活

以交際性活動目標為價值導向的Fun time教學，注重語言的交際性。語言是隨著人類交際的需要而產生、發展和繼續存在、發展的。這種課堂教學中，增加了師生、生生的互動式交際，交際的內容生活化，交際的方式趣味化。

教學內容分析： 譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 5 Our new home （Fun time）。本單元以蘇海和蘇陽搬家為主題，詢問物品的位置，學習和運用句型Where is my...？ Where aremy...？ 并學習家具名稱及房間名稱。本節課通過在學習了用Wheres/ Where are...句型及其答句Its...和Theyre...詢問和表達物品的位置的基礎上，引導學生把語言訓練融于各種情景中。學生通過體驗及參與，能合理地布置自己的“夢想家園”，可以使用正確的句型來與人交流房間布置，從而體驗成功，養成善于表達的良好習慣。

修改前的教學目標只是呈現了知識目標的分析，沒有凸顯交際性課堂的特質。修改后的教學目標呈現了交流的互動性，如師生交流、生生交流;游戲中找單詞，體現了交際的趣味性;學生說“夢想家園”，體現了交際的情境性;表達對自己家園的熱愛，體現了交際的生活性。學生在理解表象與象征的意義之后，做到熱愛家園、熱愛生活，在實際生活中充分使用符合具體場景的語言，促進積極主動的有效學習。

教學有法，教無定法。對于Fun time版塊的設計方式也不是唯一的，可以是對話教學，也可以是閱讀教學、寫作教學等，讓學生在不同的課型中感知fun，促進學生在英語思維品質的提升中自主參與、積極思維、主動探究，逐步提升英語學習的綜合素養。

【參考文獻】

[1]章兼中.小學英語教育學[M].福州：福建教育出版社，2016：144-145.

[2]卜玉華.英語教學改革指導綱要[M].福州：福建教育出版社，2016：143-144.

（作者單位：江蘇省常州市新北區孝都小學）