用語文學習要素指導略讀課文教學設(shè)計

王勤

【摘要】在統(tǒng)編版《語文》教材中，略讀課文的版塊不容忽視。每個單元的略讀課文都緊緊圍繞單元主題，與精讀課文互為補充。教師在把握略讀課文學習要素的基礎(chǔ)上，引導學生運用精讀課上獲得的閱讀方法進行略讀，不僅能讓學生在實踐中掌握方法，還能有效提高學生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】語文學習要素 閱讀方法 略讀課文

《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第七單元的一篇略讀課文，講述的是著名京劇藝術(shù)大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭時期，拒絕為日本侵略者演出的故事，展現(xiàn)了他的愛國情懷和民族氣節(jié)。

此前，學生已經(jīng)學習了本單元的精讀課文《為中華之崛起而讀書》，初步掌握了“先厘清課文寫了哪幾件事、再弄清每件事情講了什么，最后把幾件事情連起來把握文章的主要內(nèi)容”的閱讀方法。《梅蘭芳蓄須》作為一篇略讀課文，目的是讓學生把在精讀課上獲得的閱讀方法，應用到自主實踐之中，進一步提高其語言建構(gòu)和運用能力。因此，如何“引導學生帶著閱讀提示中的問題自讀課文，找到梅蘭芳拒絕演戲的方法，以及他所經(jīng)歷的危險和困難，再運用關(guān)注主要人物和事件的方法，把握課文的主要內(nèi)容”就是本課文的語文學習要素。

一、教學目標少而精，聚焦解決“教什么”

作為精讀課文的補充，略讀課文的篇幅一般較長，內(nèi)容則相對淺顯，目的是擴大閱讀量，訓練閱讀速度和能力，深化對精讀課文涉及的人文主題的理解。但因教學時間限制（通常為1課時），所以對文本的感悟很難做到條分縷析，能力訓練也不可能面面俱到，教學時必然要有所取舍。

本單元的語文學習要素是“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，是對“了解故事的主要內(nèi)容”“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”等教學目標的提升。《梅蘭芳蓄須》作為略讀課文，在敘述梅蘭芳想盡辦法拒演時，選取了多個事例，逐層推進，讓學生不斷地感受梅蘭芳所經(jīng)歷的危險和困難。在深研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文學習要素，筆者確立了以下教學目標：

1.通過默讀，梳理梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法及其經(jīng)歷的困難和危險，感受梅蘭芳的愛國情懷與民族氣節(jié);

2.關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。

這兩條教學目標，既聚焦課文學習內(nèi)容，又緊貼單元語文學習要素，簡明、集中，直擊學生的語言建構(gòu)和運用能力，體現(xiàn)了略讀課文對精讀課文的拓展與支持。同時也表明了教師對編寫者在本單元安排這篇略讀課文的用意很清楚，對“教什么”心中十分有數(shù)。

二、教學過程學為主，重在突破“怎么教”

凡入選教材的文章大都具有豐富的內(nèi)涵，即使是略讀課文，值得挖掘的地方也很多。不過，與精讀課文教學相比，略讀課文教學更要踐行“簡簡單單教語文”的思想，要緊緊圍繞教學目標，簡約、清晰、不枝不蔓地展開教學。

筆者將本節(jié)課的教學過程分為“由單元入手、聚焦主要人物;初讀課文、疏通字詞;梳理主要人物和事件、把握主要內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境、概括故事梗概”四個部分，整個教學流程設(shè)計由淺入深，由簡到繁，由認知到指導，層層遞進，既遵循語文學習規(guī)律，又符合小學生的特點。

整節(jié)課筆者以學生為本、以素養(yǎng)為核心，充分相信學生、給足時間、充分放權(quán)，讓學生帶著任務(wù)自主閱讀、潛心入文、獨立思考，在閱讀的實踐中，培養(yǎng)學生獲取信息、感悟文本、建構(gòu)價值的閱讀能力。

筆者在整節(jié)課一共安排了三次自主閱讀實踐活動：

第一次：自讀課文，掃清閱讀障礙。讓學生借助生字表讀準字音、將難讀的句子多讀幾遍再理解。通過此環(huán)節(jié)，讓學生自己掃清課文閱讀障礙;

第二次：自讀課文、引導感悟。教學第2自然段時，讓學生自讀課文，找一找、畫一畫梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？其中經(jīng)歷了哪些困難和危險？然后，學生在筆者引導下總結(jié)歸納出：

拒演辦法——藏身租界、來到香港、深居簡出、不再登臺。

危險和困難——日本人的糾纏、生命危險、虛度生命。

第三次：自讀課文、自我感悟。教學第3-7自然段時，筆者完全放手，讓學生自學課文，在學習任務(wù)單上，自主歸納：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？其中經(jīng)歷了哪些危險和困難？學生總結(jié)出了：

拒演辦法——蓄須明志、打針裝病。

危險和困難——賣房度日、差點丟了性命。

三次自主閱讀大約用了25分鐘，既強化外顯性的獨立學習活動，又強調(diào)內(nèi)隱性的獨立思考;特別是第二次、第三次閱讀后的交流分享環(huán)節(jié)，筆者充分尊重學生，注意傾聽學生的不同表達，讓學生真正成為學習活動的主體、教學過程的主角、閱讀實踐的主人。學生根據(jù)問題和任務(wù)，充分地與文本對話，深入地進行思考，在反復的自讀和自悟中獲取相關(guān)信息、讀懂文本、深化認知。這樣的教學過程，或許少了一些師生間你問我答的熱鬧，但學生的獨立閱讀能力卻得到了實實在在的培養(yǎng)。這么教，充分體現(xiàn)了教材編排略讀課文的初衷。

三、教師指導妙而活，意在點化“怎么學”

教學略讀課文要“放手”，但“放手”不等于“放羊”;教學略讀課文講究“簡”和“略”，但也需要有“精”的部分，筆者聚焦本篇課文的語文學習要素，反復揣摩教學內(nèi)容，尋找準確的著力點，實施精準指導、巧妙點撥，把力氣真正花在刀刃上，讓學生語文能力的提高清晰可見。

在“初讀課文、疏通字詞”環(huán)節(jié)，筆者在引導學生自主學習時留心：“有沒有難讀的字音要提醒大家的？”一位學生提出了多音字“寧”，筆者順勢點撥：“‘寧是個多音字，表示對一件事經(jīng)過比較做出選擇的時候讀第四聲，比如，寧愿、寧可;表示安靜、安寧的意思時讀第二聲，比如寧靜、安寧。”看似一個普通的字音，但是通過點撥，夯實了學生的字音基礎(chǔ)，也教給了學生讀準多音字的方法。

在開始閱讀前，筆者提醒學生關(guān)注“閱讀提示”：“關(guān)注閱讀提示，可以幫助我們很好地自學。快速瀏覽這段文字，看看這篇課文需要我們完成什么學習任務(wù)？”不經(jīng)意的設(shè)計，旨在引領(lǐng)學生掌握略讀課文的學習方法，是“授之以漁”。

當學生通過自主閱讀了解了梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難后，筆者沒有止步，而是進一步追問：“同學們，比較一下梅蘭芳三次拒演的方法和遇到的危險、困難，你有什么發(fā)現(xiàn)？”以此引導學生再次默讀課文，聯(lián)系上下文思考。透過語言文字，學生讀懂了文字背后的深意：困難和危險在不斷升級和加劇。但困難再多、危險再大，都動搖不了梅蘭芳堅定的信念——決不能給日本侵略者演戲！這下，學生真正讀懂了課文、讀懂了梅蘭芳，對語言的感悟能力和思維品質(zhì)也得到有效提升。這節(jié)課，筆者的板書如下：

通過簡潔、清晰的板書，筆者不僅把學生在自主閱讀中獲取的關(guān)鍵信息梳理了出來，同時回答了“閱讀提示”中的問題，更巧妙的是，學生可以把板書當作“學習支架”，在自主建構(gòu)中訓練“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一語文學習要素。可謂一舉多得！

為幫助學生進一步提高“語言的建構(gòu)和運用能力”，筆者還精心設(shè)計了一個真實的學習任務(wù)情境：“同學們，學校戲苑的小社員們正在籌備開展‘講述戲曲名家故事活動，其中，二年級的小社員聽說咱們四年級的大哥哥、大姐姐們正在學習《梅蘭芳蓄須》一課，很想通過微信連線的方式，邀請你們把梅先生蓄須拒演的故事梗概講給他們聽，你們愿意嗎？”有了真實任務(wù)的牽引，學生們一遍遍地練習，力求能夠熟練講述文章的主要內(nèi)容，這把原本枯燥的語言訓練變成了興趣盎然的面對面講故事，不僅提高了學生的語言運用能力，而且增強了他們的自豪感和榮譽感。

四、課外閱讀為補充，引導學生“自主學”

要想真正提高閱讀能力，必須由課內(nèi)延伸到課外，所謂“功夫在課內(nèi)，提高在課外”。教學的最后，筆者趁熱打鐵，以教材內(nèi)容為“燃”點，讓學習從課內(nèi)“引爆”至課外：“同學們，帶著我們今天學習的理解和感動，再去讀一讀‘閱讀鏈接《難忘的一課》，試著用今天的學習方法把握一下文章的主要內(nèi)容。有興趣的同學還可以觀看《梅蘭芳》這部電影，閱讀《梅蘭芳與京劇》《梅蘭芳回憶錄》等文獻，相信你們一定會有更多收獲。”通過向?qū)W生推薦自主閱讀資料，筆者對教材內(nèi)容進行了適度拓展，聯(lián)通了課內(nèi)與課外、語文與生活，有助于學生全面深入了解這位京劇大師在中華文化史上產(chǎn)生的重大影響，進一步厚實學生的文化底蘊，厚植學生的愛國情懷。

在統(tǒng)編版小學《語文》教材中，有很多單元分為精讀課文和略讀課文。教師在進行略讀課文的教學設(shè)計時，應當明確略讀課文存在的目的，在把握本單元語文學習要素的基礎(chǔ)上總結(jié)出略讀課文的學習要素，并從這些要素入手引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀中掌握本單元應知應會的閱讀方法，進一步提升閱讀水平。

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）