基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究

戚明明

1 研究目的

1.1 通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料理清體育核心素養(yǎng)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，并對(duì)體育核心素養(yǎng)的具體元素進(jìn)行細(xì)化分析。

1.2 通過(guò)分析小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，總結(jié)分析當(dāng)下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

1.3 基于核心素養(yǎng)要素以及體育教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議和策略，并將優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)在后續(xù)體育課堂中進(jìn)行實(shí)踐。

2 概念研究

2.1 體育核心素養(yǎng)研究

什么是核心素養(yǎng)？“核心素養(yǎng)”是指同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力，重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性[1]。2015年4月，教育部提出了我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，共12個(gè)一級(jí)指標(biāo)，國(guó)家教育部界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。”[2]

體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個(gè)分支，是從體育教育的層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度，是體育知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，是體育培養(yǎng)人的獨(dú)特的價(jià)值體現(xiàn)[3]。上海市提出“自主健身”學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健身實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知包含體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作方法；健身實(shí)踐包含運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、健身行為和鍛煉習(xí)慣；社會(huì)適應(yīng)包含人際交往、心理調(diào)節(jié)和環(huán)境適應(yīng)。體育核心素養(yǎng)應(yīng)該兼具體育知識(shí)技能方法的掌握、身心健康的發(fā)展以及健身習(xí)慣的養(yǎng)成和良好體育品德的建立。通過(guò)概念的理解，將體育核心素養(yǎng)包含的元素進(jìn)行細(xì)分，具體見(jiàn)表1。

表1 體育核心素養(yǎng)元素分析表

2.2 體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念

教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體地設(shè)計(jì)[4]。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、場(chǎng)地器材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素,詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的教學(xué)行動(dòng)方案，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)其可靠性，同時(shí)做出修正,直到體育教學(xué)活動(dòng)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止[5]。可見(jiàn)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一種指導(dǎo)性的計(jì)劃，是體育教師在上課之前根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想，分析教材和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并合理安排教學(xué)流程以及教學(xué)策略，分配教學(xué)資源，預(yù)估安全防范，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是教師的整體教學(xué)思路、所用教學(xué)方法以及組織形式的整體體現(xiàn)。

3 體育教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

這里所講的體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指單次課的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括七個(gè)方面的內(nèi)容，指導(dǎo)思想、教材和學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)流程與策略(環(huán)節(jié))、問(wèn)題預(yù)設(shè)和安全防范。

3.1 指導(dǎo)思想和教材分析比較籠統(tǒng)，有待深入具體

教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)思想一般圍繞著的主題有：國(guó)家級(jí)的“健康第一、終身體育”的健身思想；課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，“教評(píng)一體”課程改革思想，“以人為本”的思想；市級(jí)的“中學(xué)多樣化，小學(xué)興趣化”學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，而各個(gè)區(qū)也有各自的思想和主題，比如“活化的身體練習(xí)，適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”。教材分析一般是學(xué)什么內(nèi)容分析什么教材，基本是以體育技能的分析為主，比如對(duì)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的分析，“立定跳遠(yuǎn)是《體育與健身》基本內(nèi)容Ⅰ跳躍類教材中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，立定跳遠(yuǎn)是跳躍動(dòng)作的基礎(chǔ)動(dòng)作，其動(dòng)作分為預(yù)擺-起跳-騰空-落地四個(gè)環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生腿部力量和彈跳力以及身體各部位協(xié)調(diào)性的重要手段。”教材分析的透徹與否，直接關(guān)系到重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略的制定。另一個(gè)就是學(xué)情分析，很多教師不知道該如何分析自己班級(jí)的學(xué)生，很多都是直接將學(xué)生的表現(xiàn)情況羅列出來(lái)，其實(shí)這樣是不夠深入和具體的。學(xué)生的特點(diǎn)直接會(huì)影響到教學(xué)的效果，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，只有這樣的學(xué)情分析才是有效果有價(jià)值的。可見(jiàn)體育教學(xué)的教學(xué)思想基本是立足當(dāng)下，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，但是都是從整體去表述，即指導(dǎo)思想可以應(yīng)用于所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少針對(duì)性，有待深入具體。教材分析和學(xué)情分析也是過(guò)于籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，沒(méi)有具體的著陸點(diǎn)。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法以技術(shù)動(dòng)作為主，立德樹人偏少

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課的設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，而有的教學(xué)設(shè)計(jì)將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”寫成“教學(xué)目標(biāo)”，殊不知，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念，應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)定為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞著體育技能的學(xué)習(xí)情況和體能發(fā)展進(jìn)行制定，并且一般以三段式的寫法為主，先寫主教材的目標(biāo)，再寫輔助教材的目標(biāo)，最后寫所發(fā)展的品格意識(shí)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)的制定主要是依據(jù)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)要求，比如低齡段的小沙包擲遠(yuǎn)的重難點(diǎn)：快速揮臂，方向正確。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況具體細(xì)化重難點(diǎn)，基本原則是一節(jié)課解決一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，由于小學(xué)興趣化以及課程改革的需要，采用游戲教學(xué)法和情景化教學(xué)法比較多，當(dāng)然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在也越來(lái)越多的元素被應(yīng)用于體育課中，比如多媒體、音樂(lè)伴奏、動(dòng)畫演示等，讓課堂看起來(lái)生動(dòng)豐富有趣，這些教學(xué)方法很多也是針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的，就是通過(guò)一些途徑讓學(xué)生達(dá)到一定的技能目標(biāo)，卻很少有針對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作以外的素養(yǎng)的培養(yǎng)。從這三個(gè)方面不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的解決基本都是圍繞技術(shù)動(dòng)作而制定的，而對(duì)于學(xué)生健身實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)方面的制定基本沒(méi)有，根據(jù)體育核心素養(yǎng)要求，體育課程不但要教給學(xué)生技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的體育品質(zhì)，建議在技術(shù)動(dòng)作的設(shè)計(jì)或是練習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生體育情懷、體育品質(zhì)、體育習(xí)慣等。

4 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑和策略

4.1 優(yōu)化途徑

本研究在教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析基礎(chǔ)之上，結(jié)合體育核心素養(yǎng)元素，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑，見(jiàn)圖1。在確定了教

學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)行指導(dǎo)思想、教材分析和學(xué)情分析，進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法策略，然后進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)、安全防范和教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，并且教學(xué)評(píng)價(jià)包括自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)等，然后根據(jù)評(píng)價(jià)再次調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、目標(biāo)和教學(xué)方法策略，這三者也反過(guò)來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑路線圖

4.2 優(yōu)化策略

4.2.1 目標(biāo)圍繞素養(yǎng) 增強(qiáng)育人價(jià)值

當(dāng)下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)或是課時(shí)目標(biāo)，基本都是圍繞學(xué)生體育知識(shí)和技能的達(dá)成度以及對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展來(lái)展開，而體育核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但要掌握體育知識(shí)和技能，還要養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，體育不但要有教學(xué)功能更要有教育功能，所以在目標(biāo)制定上就應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)的元素，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了某一個(gè)體育技能，在以后的生活實(shí)

踐中如何運(yùn)用，或是這一技術(shù)對(duì)于學(xué)生人品或是行為有哪些影響，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一技術(shù)動(dòng)作自身會(huì)達(dá)到哪些積極正面的體驗(yàn)或是良好的態(tài)度。

4.2.2 教學(xué)方法多樣 聯(lián)系生活實(shí)際

體育課之所以能夠吸引學(xué)生，是因?yàn)閷W(xué)生在體育課上可以玩可以充分發(fā)揮自己的潛能，體育教師要在課標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷的變換教學(xué)內(nèi)容，選取多樣的教學(xué)方法，與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)用性，體育教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的體育知識(shí)、技能和方法，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活中如何應(yīng)用這些知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)體育教育的實(shí)用性；良好的教學(xué)方法還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生思維意識(shí)，奠定學(xué)生自主健身和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.2.3 增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)多元公正

當(dāng)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中單元設(shè)計(jì)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是課時(shí)設(shè)計(jì)中沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該包含教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)每一節(jié)課的完成情況的評(píng)價(jià)，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式。另外，根據(jù)體育核心素養(yǎng)要求，評(píng)價(jià)的形式要多元化，不但要評(píng)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，還要評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)等，評(píng)價(jià)要公平公正，以評(píng)促教。多元化的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體明確具有激勵(lì)性，讓學(xué)生在合理公正的評(píng)價(jià)中找到自信和動(dòng)力。表2是優(yōu)化后的課次評(píng)價(jià)表。

表2 課次過(guò)程性評(píng)價(jià)表 課次姓名

5 結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂和精華，也是體育教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，當(dāng)下體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作而設(shè)計(jì)，很多設(shè)計(jì)只是空泛而談，缺乏針對(duì)性，更缺少對(duì)于體育育人功能的探究，基于體育核心素養(yǎng)的理念，明確體育教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生的素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)其提出優(yōu)化策略，并且在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐，目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，通過(guò)多樣的教學(xué)方式以及多元的評(píng)價(jià)方式，將核心素養(yǎng)融入體育教學(xué)中，讓學(xué)生在習(xí)得體育知識(shí)、技能、方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自信開朗、團(tuán)結(jié)合作、積極探索、勇于嘗試、陽(yáng)光樂(lè)觀、積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的體育品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)體育教育的教學(xué)和育人功能。