非工科獨立院校計算機專業學情調查分析
——以廣東財經大學華商學院為例

王宏杰 師慧 廣東財經大學華商學院

引言

在“互聯網+”的時代背景下，隨著高等教育綜合化的縱深推進，幾乎所有高校都與時俱進地開設了計算機專業或相關課程，獨立院校也包含在內。而獨立院校的學風一直受到廣大教育工作者的關注，在大的氛圍下,其小眾專業，如非工科獨立院校的計算機專業的學習氛圍、學生學習情況如何呢？對此，作者展開了調查。

1 調查設計

1.1 調查對象

廣東財經大學華商學院（以下簡稱華商學院）是一所財經特色鮮明的獨立院校，該校會計、經管等財經類專業的在校生達1.3萬人，是廣東省獨立院校中財經類生源最多的學校。同時，該校也開設了計算機專業，在校生為0.25萬人。故以華商學院為例，契合主題。

本文選取華商學院計算機專業的7班級353人為調查對象。其中，大一學生132人，大二、大三學生221人。

1.2 調查方法

(1）統計調查法。在2018年9月到2019年7月的2個學期期間，分別以《JAVA面向對象程序設計》和《C語言程序設計》兩門課程為抓手，跟蹤統計調查對象的到課情況、回答問題情況、實驗完成情況、作業完成情況等。

(2）問卷調查法。分2個學期向調查對象開展了2次問卷調查,調查內容包括學習動機、學習態度、自學情況、課余安排、課程接受情況、學習中的障礙、考證認知等。使用騰訊問卷調查系統，以不記名方式開展，共組織353名調查對象參與，回收有效電子答卷330份。

(3）實地調查及訪談法。在課堂、自習室、圖書館、宿舍、餐廳、球場等公共場所，實地觀察調查對象的行為，隨機與不同的調查對象進行訪談。

(4）其他調查法。為了解華商學院計算機專業學生的打字能力，組織大一調查對象在機房內實施了“打字測試”。

2 調查結果及分析

2.1 家境情況

本次問卷調查采用在線作答，支持PC端和移動端。去掉PC端，僅統計移動端的設備信息，發現采用蘋果ISO系統的占比為32.2%。同時，通過實際觀察學生的衣飾以及消費，可以得出與其他學者一致的結論：獨立院校學生大多家庭經濟條件好。

2.2 學習態度

從對大一學生的問卷調查來看，56%的學生想認真學好計算機專業，并且未來在IT行業發展；其余學生顯得“佛性”：盡力學，未來做什么不確定。

隨著年級的增大，專業篤定程度有下降趨勢。這主要和學生家境以及不同階段學生自身的專業能力、專業自信等因素有關。

2.3 考勤統計

華商學院每學期有18個學習周，作者以《JAVA面向對象程序設計》和《C語言程序設計》兩門課程為抓手，每周打考勤。最終統計結果為：大一學生的平均到課率為100%，大二、大三學生的平均到課率為98%。到課率=平均每次到課人數/總人數。

2.4 回答問題主動性

以《C語言程序設計》課程為抓手，共設計課前問答16次（每周一次），內容為上周課程知識點，每次5道題目左右。同時，為調動學生積極性，凡主動回答問題的都給予一定平時成績獎勵。最終主動回答問題的參與率為36%（主動回答問題參與率=主動回答問題人數/總人數）。

同時，通過問卷調查發現68%的學生是想回答問題的，但由于怕答錯或勇氣不足而放棄主動回答問題。由此可見，雖然主動回答問題的參與率不高，但大部分學生內心是想回答問題的、是積極的。

2.5 實驗作業量

根據《C語言程序設計》教材內容，對大一學生共布置8次實驗，10次作業；根據《JAVA面向對象程序設計》教材內容，對大二、大三學生共布置8次實驗，7次作業。

除個別學生缺交幾次外，其余均能全部交齊。而且從實驗作業量的問卷調查來看（見表1），80%的學生對于重點章節有實驗和作業是可以接受的。

2.6 學習障礙

通過問卷調查 (圖1)，發現課后沒有及時學習鞏固是學生學習的主要障礙。同時，通過長時間在自習室、圖書館、宿舍等公共場所實地觀察發現：除考研和臨近期末考試外，平時很少有學生在課余時間主動學習。大一新生剛開學時主動性較強，能自主學習，但很快被環境同化。這符合其他學者關于獨立院校學風差、學生自主學習能力差的觀點。

圖1 學習的主要障礙（多選）

2.7 考證認知

計算機技術與軟件專業技術資格考試（簡稱軟考），是計算機專業的國家級考試，考取該證對大學生能力的提升和就業有一定幫助。通過對大一學生的問卷調查，發現79%的學生對軟考感興趣。其中，56%的學生不知道這個考證具體是什么，但很想進一步了解它，其余學生知曉這個考證，并打算努力考取。

由此可以進一步看出，大部分學生是積極向上的，是追求成長和榮譽的。

2.8 打字能力測試

打字是計算機專業的基本功，但目前大學課程體系里沒有專門針對打字的課程或訓練。計算機專業的學生如果沒有扎實的打字功底，會影響其編程的效率、心情、興趣乃至專業生涯。

對此，作者針對大一的學生開展了一次打字活動，先讓其自主訓練一個月時間，再集中測試。采用金山打字通隨機抽取英文文章，打字速度在110字/分鐘以上的為合格。結果合格率只有45%，可以想象如果沒有提前讓學生自主訓練，這個數據就更不樂觀了。

2.9 問答式課前復習的認可

為了統計學生主動回答問題的數據，作者以《C語言程序設計》課程為抓手，共設計課前問答16次。在實施過程中，發現學生比較認可這種方式，故對該復習方式進行了問卷調查（圖2），發現83%的學生對這種問答式課前復習是肯定的。

圖2 對問答式課前復習的看法

3 相關建議

可以看出，獨立院校大部分學生思想是積極的，奈何整體學習氛圍差，自我管理能力不足，逐漸被大環境同化。同時，部分學生家境優越，沒有危機感，迅速進入消極狀態，并帶動身邊其他學生放松自我，導致學校整體學習氛圍令人擔憂。盡管如此，大部分學生還是能清晰認識自己的，這一點從較高的課堂出勤率以及學生對課后作業的態度上可以看出來。對此，提出以下建議：

3.1 教師加強教學力度

(1）嚴肅課堂紀律。實際發現課堂紀律的好壞在于老師，當老師嚴格要求時，學生出勤、課堂紀律就好，反之就差甚至很差。“教不嚴,師之惰”，教師應切實承擔起課堂第一責任人的角色。

（2）落實課前復習。在學生主動學習能力差的情況下，切實開展課前復習能有效幫助學生消化吸收上節課的知識。否則“猴子扳苞谷”，老師的教學任務是完成了，但學生跟不上步伐，逐漸喪失了學習的熱情和信心，進而形成連鎖效應，影響后續所有相關課程。作者通過實踐發現問答式課前復習是一種行之有效的方法，既能復習知識，也能鍛煉學生勇氣，還可以促進學生自主學習、調節課堂氣氛等。

(3）加強課后任務。通過本次調查可以看出，大部分學生對課后任務是有較好接受能力的。因此，部分教師應一改以往“學生不愿意做作業，所以不布置或少布置作業”的觀念。根據教學內容，保證足量的課后任務，并將之與平時成績掛鉤，以此督促學生課后學習，培養主動學習的習慣。

(4）調動學生積極性。通過平時成績獎勵，語言激勵等方式，不斷提升學生的勇氣和信心，調動學生主動回答、主動提問、主動思考的積極性。

(5）加強交流互動。公布自己的社交賬號，課后也能及時解答學生的問題，甚至和學生打成一片，升華情感交流。

3.2 院系從“實處“抓起

(1）狠抓學生基本功。計算機專業可考慮在大一學生開學初甚至與入學軍訓相結合，一開始就著力培養學生的打字能力和專業素養，“利器”以“善事”。

(2）狠抓思想教育。學生思想教育不能僅限于入學教育，應作為一項常規工作，每年開展。特別要從家境較好的學生入手，改變其學習認知和學習態度，進而營造宿舍、班級、院系的良好學習氛圍。

(3）加大考證宣傳。院系首先要向教師強調考證對學生的意義，進而教師、院系雙管齊下大力宣傳專業考試、考證信息。通過考證激發學生學習的主動性、提升學生的專業能力和專業自信。

(4）創造實踐機會。加強學科競賽宣傳，加強校企合作等，為學生提供更多的實踐機會，進而激發學生學習的熱情和興趣。

3.3 學校從“高處”建設

(1）建立健全教師考核制度。提高教師薪酬待遇，讓教師安心上課；提高學生評價在教師考核中的占比，使教師用心上課。

(2）建立健全學生“嚴出”制度。制定嚴格的考試關、補考關、重修關、畢業關，并切實落實。

(3）建立健全學生獎懲制度。加大獎學金力度，優化獎勵制度；打擊抄襲、落實“開除、勸退”等制度，營造積極向上的學風、校風。