社區(qū)模型理論的混合式教學(xué)模型研究

徐彬斌，褚 丹

(北華大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充，混合式教學(xué)正在以噴涌之勢發(fā)展，在提升教育教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了重要的影響。混合式教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“線上教學(xué)與面對面教學(xué)簡單糅合”、“線上教學(xué)與面對面教學(xué)融合”、“互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學(xué)”三個階段，隨著混合式教學(xué)的不斷發(fā)展，更加注重學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)體驗及需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗。

1 混合式教學(xué)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

混合式教學(xué)自上世紀(jì)90年代至今，其發(fā)展脈絡(luò)逐漸清晰，馮曉英將混合式教學(xué)發(fā)展分為三個階段：技術(shù)應(yīng)用、線上線下教學(xué)整合、互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合。三個階段中技術(shù)在教育教學(xué)中的作用、教學(xué)目標(biāo)、師生角色、理論指導(dǎo)等方面均存在差異。在技術(shù)應(yīng)用、線上線下教學(xué)整合階段，技術(shù)在教育教學(xué)中的作用更多的是提高傳統(tǒng)教學(xué)的效率，教師作為知識傳授者希望利用教學(xué)技術(shù)能夠在有限的課堂內(nèi)展示更多的知識，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時多基于行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行。互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學(xué)，由于互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使知識觀和學(xué)習(xí)觀有了根本性的轉(zhuǎn)變，知識回歸現(xiàn)象大面積呈現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)及生活中，逐漸加快了知識的迭代更新速度，獲取知識的途徑也變得更加便捷，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學(xué)中，技術(shù)的角色由高效呈現(xiàn)更多的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)及教學(xué)的輔助工具，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)也由知識獲得轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成。在知識觀及學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，聯(lián)通主義成為互聯(lián)網(wǎng)+時代的主要學(xué)習(xí)理論，因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計更應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2 探究社區(qū)模型理論與混合式教學(xué)模式

2.1 社區(qū)模型理論探究

加里森(Garrison et al.,2001)等人基于加拿大開放大學(xué)阿薩巴斯卡大學(xué)在線和混合式教學(xué)的實(shí)踐和社會建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了探究社區(qū)模型理論，認(rèn)為有三個關(guān)鍵要素影響混合式學(xué)習(xí)—社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感；只有當(dāng)這三種臨場感均達(dá)到較高水平時才會產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。社會臨場感包括情感表達(dá)、開放式溝通和群體凝聚力，主要目的是活躍氣氛，使學(xué)習(xí)者之間建立良好的感情基礎(chǔ)，為深度討論合作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)臨場感的創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)管理、建立理解、直接指導(dǎo)，主要目的是進(jìn)行教學(xué)管理及教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者習(xí)得知識奠定基礎(chǔ)。認(rèn)知臨場感的創(chuàng)設(shè)包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決四個階段，主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間形成思想的碰撞，激發(fā)討論，促進(jìn)知識的生成。

2.2 社區(qū)模型理論的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)初期社會臨場感的強(qiáng)度最強(qiáng)，教學(xué)臨場感的強(qiáng)度次之，認(rèn)知臨場感的強(qiáng)度最弱。在教學(xué)初期，教師可采取能夠增強(qiáng)社會臨場感的策略及方法調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)者就之前所講主題的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)開展教學(xué)提供基礎(chǔ)。混合式教學(xué)中期，教學(xué)臨場感的強(qiáng)度最強(qiáng)，社會臨場感的強(qiáng)度次之，認(rèn)知臨場感的強(qiáng)度最弱，考慮到本階段主要為知識獲得階段，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課程主題相關(guān)的知識，發(fā)揮教師的管理、指導(dǎo)及理解建立功能，這個過程教師可以向?qū)W習(xí)者推薦網(wǎng)絡(luò)資源，將案例布置為任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作或獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識的能力。混合式教學(xué)后期，認(rèn)知臨場感的強(qiáng)度最強(qiáng)，教學(xué)臨場感的強(qiáng)度次之，社會臨場感的強(qiáng)度最弱。混合式教學(xué)后期更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流溝通、合作探索，促進(jìn)知識的內(nèi)化與生成，這個過程在前兩個階段的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者分組完成較有難度的任務(wù)，提升學(xué)生的知識、技能及品德。

3 社區(qū)模型理論中混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，使混合教學(xué)模式走進(jìn)課堂教學(xué)中，隨著技術(shù)與教學(xué)整合的不斷深入，引發(fā)了學(xué)者對多種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的全方位思考，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師面對不同的學(xué)生，不應(yīng)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，并充分發(fā)揮出不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。基于以上分析，我們提出了基于探究社區(qū)模型理論的混合式教學(xué)模型，如圖1所示。

在這個模型中，混合式教學(xué)由線上和線下教學(xué)兩部分組成，學(xué)生在混合教學(xué)中的參與程度以及教師對于線上和線下教學(xué)活動的態(tài)度都會對學(xué)生的社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感的強(qiáng)度有非常重要的影響。而這三者又進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的高低，對教師的教學(xué)過程具有決定性的作用。

圖1 社區(qū)模型理論中的混合式教學(xué)模型Fig.1 Hybrid teaching model in community model theory

4 結(jié)語

混合式教學(xué)的開展可以為學(xué)習(xí)者提供良好的個性化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)者掌握知識的能力。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在獲得知識和技能的同時提升學(xué)習(xí)能力，善于利用互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的深度合作、思考和討論。但是，混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，學(xué)習(xí)者應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，積極參與課堂教學(xué)、討論，不斷掌握新的知識。