1999—2018年教育社會學研究可視化分析

孟 香

(青島大學 師范學院，山東 青島 266071)

1 數據來源與研究方法

本研究以中國知網(CNKI)為主要數據源，采用高級檢索方式，以“主題=教育社會學”進行精確檢索，年限設定為“1999—2018年”，期刊類別為CSSCI。共檢索到相關文獻265篇，檢索日期為2018年12月1日。

在研究方法上，本研究采用質量化相結合的方法。在量化方法上主要采用CiteSpace信息可視化軟件、EXCEL軟件，使用這兩個軟件主要針對年度發文量、文獻期刊分布、研究作者、研究機構、關鍵詞等展開分析。同時，對部分數據進行深度加工，并對部分重要文獻進行深度研讀，分析1999—2018年教育社會學研究的現狀、熱點、主題以及未來發展趨向，以期為我國教育社會學的研究提供借鑒。

2 研究時空分析

2.1 研究年度

在1999—2018年，265篇相關文獻分布如圖1所示。

圖1 1999—2018年發表的文獻量Fig.1 Volume of literature published from 1999 to 2018

由圖1可以看出，教育社會學發文量整體呈平穩上升趨勢，表明該研究受到越來越多學者的關注，“期刊載文量的變化，在一定程度上反映該學科的理論水平和發展速度。”[1]同時，該項研究可略分為兩個階段：第一，1999—2010年，該階段的發文量總體呈現逐年上升趨勢，而在2001年和2002年有所下降，在2003年(19篇)有突增現象。第二，2010—2018年期間，在2010年達到頂峰(21篇)，其后發文量呈現遞減趨勢，而其中在2017年(17篇)有所突增，能夠看出關于教育社會學的內容依舊很值得學者們研究。

2.2 研究作者

關于教育社會學的核心作者和作者合作網絡能夠反映出在教育社會學領域中研究的深度和廣度，這一領域的發展得益于這些核心研究者，并且這些核心作者之間的合作也能夠體現出研究的廣泛性。

2.3 研究期刊

2.4 研究機構

筆者再次統計了研究機構論文的發文量N、被引用頻次C以及發文量和被引用頻次之間的P指數，并且進行了名次排列。統計顯示，發文量、平均被引用率、P指數之間依然不一定呈一一對應的關系，即發文量多并不代表被引用頻次和P指數高。比如，南京師范大學發文量最多，為48篇，但是其被引用頻次只有16.4，排名第三，而P指數排名第一。但是北京大學發文量只有8篇，被引用率為206次，平均被引用頻次為25.75，排名第一，P指數排名第三。

3 結論與建議

經過分析研究，我們了解了近二十年來關于教育社會學發文的作者、發文量以及機構等，從另一個視角來看待分析社會學，更加了解了教育社會學在各方面的發展狀況，從中能夠得到一些結論。一方面，目前關于教育社會學的一些研究比較缺少凝聚力，研究者、研究機構之間聯系較少、比較分散，要加強團隊之間的合作，凝聚力量。另一方面，還需要加強各個學科之間的交融，把教育社會學和其他學科結合起來研究得比較少，研究比較局限，這都是未來進行教育社會學研究需要改進和注意的地方。