“雙一流”建設背景下融合式無機化學雙語教學模式探索

王 崢，劉紅英，周立群，彭 旭

(湖北大學 化學化工學院，湖北 武漢 430062)

1 融合式無機化學雙語教學模式研究背景

隨著經濟全球化的不斷推進，世界各國在政治、經濟、文化、教育等方面的交流日益頻繁，合作更為緊密，我國于2015年10月正式啟動“雙一流”建設，高等教育國際化趨勢更為明顯，培養具有國際視野和國際競爭力的拔尖創新人才，成為“雙一流”建設的重要任務之一[1]。

湖北大學是湖北省省屬重點高校，是教育部與湖北省人民政府共建“雙一流”建設高校，其中材料科學與化學等三個學科入選湖北省“國內一流學科建設學科”。學校積極推進“雙一流”建設，引進國外優質教育資源，聯合開展國際化人才培養，努力打造國際合作平臺、人才高地和世界性的科研、教學基地。

英語是當今國際交流合作使用最為廣泛的語言，教育部早在2001年就提出，本科教育要創造條件采用英語進行公共課和專業課的教學，隨后幾年里，教育部多次發文鼓勵高校實施雙語教學，以提高大學生的國際交流與合作能力[2-4]。對專業課實施雙語教學，不僅能夠提高學生運用英語學習專業知識的能力，而且能夠培養學生多元化的思維方式，拓寬國際視野，提升國際交流能力，滿足國際化和全球化發展對人才的需求。

無機化學是化學及相關專業學生入校后的第一門專業必修課程，包括化學反應的基本原理、物質結構的基礎理論、元素及其化合物的知識，是后續專業課程學習的重要基礎課程。無機化學雙語教學的設立，可使學生一開始就通過英語學習無機化學的基本概念和基本原理，逐步學會用英語思考和解釋相關現象或解決問題，為后續雙語專業課的學習，以及出國學習交流打下堅實的基礎。但是，無機化學概念多，原理多，基礎理論多，即使是全中文教學，尚且存在學時數不足的問題，開展中英雙語教學，教學語言從學生習慣的母語中文變為英文，一方面，教師需要放慢進度讓學生逐步適應，使得學時數不足的現象更為嚴重，另一方面，學生在專業知識和語言的雙重壓力下，會因畏難而退縮，這就完全違背了開設無機化學雙語教學的初衷。在“雙一流”建設的大背景下，雙語教學是大勢所趨，如何將英文和中文合理融于專業基礎課程教學，如何借鑒西方先進的教育理念，使之與中國教育理念有機融合，探索融合式的無機化學雙語教學模式，需要我們從教學理念、教學方法、教學資源、教學形式、學生的學習方式等方面進行分析和整合。

目前我們學校對材料化學(中外合作辦學班)和拔尖創新班進行無機化學雙語教學，較為成熟后再推廣至與化學相關的其它專業。

2 融合式無機化學雙語教學模式探索

2.1 教育教學理念的融合

教育理念是教育者實施教育的主導思想，中西方教育理念的差異來自于文化的差異[5]。中國的學校教育主要采用以教師為中心的教育模式，能有效培養學生的邏輯思維能力，學生掌握的知識系統性強，但是學生的主動性、團隊協作能力、創新能力等較為欠缺。西方以開放式的教育思想為主導，強調學生的主體性，學生具有較強的探索精神和創新性。可見，中西方的教育理念和教育模式具有較強的互補性，中國教育側重建構學生的知識體系，西方教育則是側重培養學生發現問題和解決問題的能力，在經濟全球化背景下，世界各國的交流合作領域更加廣泛，中西方教育理念亦因交流而互鑒、互融，相互促進，不斷完善和發展。

雙語教學的授課教師是雙語課程教學的規劃者、主導者和實施者，一般都具有國外留學經歷，但是，由于教師們大都是在國內接受的基礎教育和高等教育，教師們對國外教育理念和教育體制的感知時間相對較短，中國的傳統教育理念對教師們的影響比國外教育理念的影響要深刻地多。實施無機化學雙語教學絕不僅僅只是教學語言的改變，還需要授課教師將國外的先進教育理念與自身秉承的教育理念相融合，既有外在框架—語言的改變，也有內在核心—理念的互鑒，內外兼具，方能精彩。

建構主義教學理論和結構主義教學理論都非常強調學生在學習中的主體地位，在雙語教學中融入以學生為中心(Student-centered)的教育理念并非否定和拋棄以教師為中心(Teacher-centered)的教育理念。教師是雙語課程教學的規劃者、主導者和實施者，課程的教學規劃和建構須以教師為中心；學生是認知過程的主體，課程教學的具體實施須建立在學生已有的知識儲備和能力培養需求之上。教師根據專業培養目標，學生的發展需求，對課程教學進行總體規劃和把握，充分體現了教育理念的有機融合。

2.2 教學方法的融合

將以學生為中心(Student-centered)的教育理念融入到無機化學雙語教學中，教師在教學活動中的角色也隨之發生變化，教師不再是以知識的傳授者來組織教學，而是以學生學習的引導者和幫助者組織教學，教師首先要明確自身在教學活動中的定位，以學生的需求和發展為中心的理念組織教學，但不是由學生控制課堂，課堂仍由教師把握，教師根據課程的教學目標、教學內容以及授課對象所處的不同階段，采用不同的教學方法，并對各種教學方法進行優化組合，揚長避短，綜合運用，融入無機化學的雙語教學。所謂教無定法，貴在得法。

講授法(Lecture-Based Learning)是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律的教學方法，是教學史上最主要的一種教學方法，也是我國課堂教學中應用最為廣泛的教學方法。講授法能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，在傳授知識方面的高效性是其他教學方法所無法替代的。不過，講授法較難顧及到學生個體差異，一定程度上束縛了學生自身能力的發揮，在培養學生的學習主動性和創造力等方面存在較大的局限性。講授法固然存在局限性，但不能成為拋棄該方法的理由，合理運用，一樣能達到好的教學效果。

問題教學法(Problem-Based Learning)以問題為基礎，以學生為主體，學生通過查找資料，輔以小組討論解決問題，在教師的引導和幫助下，學生通過解決問題，學習到必要的知識、思維方式和解決問題的方法，培養學生自主學習、團隊協作、溝通交流等能力。但是，問題教學法比較耗時，需要學生具備一定的基礎理論知識，適于在部分章節的教學后期使用。

在無機化學的雙語教學中，我們根據不同的教學內容、學生學習的不同階段，采用不同的教學方法，或是將講授法和問題教學法組合使用，如圖1所示，取得較好的效果。我國基礎教育一直采取以教師為中心的教育模式，除英語課程外，其它基礎課程都是全中文教學，剛進入大學的學生還不適應用英語來學習專業課程，自主學習意識和自主學習能力較弱，而且無機化學課程前面一部分內容是理論性強的物質結構和化學原理，在這個階段，我們以講授法為主，結合問題教學法和探究式教學，輔之以自主學習、小組合作學習等形式，利用移動端輔助教學，評價和反饋學生的學習狀況，教師對課堂教學適當進行調整，達到師生融合的教學狀態。對于元素部分的教學，我們以問題教學法為主，輔之以講授法，穿插主題學習、合作學習，進一步培養學生的自主學習能力和創新能力。在無機化學雙語教學中，不管處于哪個階段，教學內容的類別如何，在教學設計中都要充分體現教學理念、教學方式、教學資源的融合，訓練學生多元化的思維方式，拓寬國際視野，為提升學生的國際競爭力奠定堅實的基礎。

圖1 無機化學雙語教學流程設計示意圖

2.3 教學資源的融合

教學資源包括有利于教學的各種人力以及非人力資源，如教師、學生、教學管理人員、教材、課件、影視等媒體、數字資源，也包括教學設施及教學后援系統等[6]。隨著我國信息化教學改革的迅速推進，各種網絡教學平臺不僅為課程教學提供了豐富的課程資源，也為教師的現代化教學提供了技術支持，這些非人力資源的豐富和完善，為實現高效教學提供了強有力的支撐。

教師是教學活動的規劃者、主導者和實施者，教師的主體性還表現在對教學資源的處理上。教師圍繞課程教學，將各類教學資源進行優化，合理調配，相互融合，并妥善利用在教學真實情境中出現的各種突發教學事件、教學錯誤等生成性教學資源，融于課程教學，對教學活動的高效性提供堅實的保障。

我們在無機化學雙語教學中，融入信息化教學資源，利用智能手機、平板電腦等移動終端，通過互動式教學平臺“課堂派”輔助教學，并在課堂上設置小組合作學習和小組討論環節，提供產生生成性教學資源的教學情境。照此設計，智慧教室能充分滿足無機化學雙語教學的設施資源要求，但是由于學校可供智慧教室資源有限，智慧教室被優先安排給使用慕課進行混合式教學的課程使用，因此，教師需要提前對相關教學資源進行合理統籌。例如，為了保障課堂上基于移動端的教學互動以及現場小組討論能順利開展，教師需提前向教學管理人員申請已接通校園網、且已有校園網無線網絡覆蓋的多媒體教室，教室的桌椅要易于挪動，便于開展小組討論，另一方面，教師在開課前通知學生在平臺上注冊并加入對應的課程，引導學生熟悉課堂派的學習功能，提前在平臺上發布教學文本資源信息和輔助教學資源，同時，通過平臺的互動功能，了解學情，對各類資源再次權衡和優化，合理融合于教學設計中，以保證無機化學雙語教學的順利進行。

在教學活動中，不管是以教師為中心還是以學生為中心，都是以人為中心，人力資源的優化和融合是實現高效教學的決定性因素。無機化學雙語授課班級中有一個專業是中外合作辦學，每年會聘請外籍教師面授課程中的部分內容，但外籍教師來校授課時間較短，授課時語速較快，且不懂中文，學生很難適應，尤其是在講授新的概念和理論時，學生較難聽懂也較難理解，課堂效率很低，失去了外籍教師面授的意義。針對這一情況，我們采取“三位一體”的措施，以中方教師為紐帶，做好外籍教師和學生的溝通工作，將外籍教師和學生亦充分融于課程教學。課前，中方教師就學情、授課內容、進度與外籍教師進行充分溝通，外籍教師根據相關情況調整課堂教學設計；課中，中方教師跟班聽課，一方面，中方教師通過現場觀摩外籍教師的授課，學習外籍教師的教學理念、方法和教學內容的處理方式等，另一方面，當外籍教師和學生之間的溝通出現問題時，中方教師可予以協調；課后，學生可通過外籍教師公布的聯系方式直接與外籍教師探討課程學習方面的問題，也可以與中方教師探討疑難問題。我們采取的“三位一體”措施使學生很快就能適應外籍教師授課，也給中方教師和外籍教師提供了一個充分溝通、互相學習、深入探討課程教學的機會，對我校無機化學雙語教學的改革起到良好的促進作用。

3 結語

英語是國際交流合作使用最為廣泛的語言，實施中英雙語教學是實現我國高等教育國際接軌的重要手段。能否熟練地通過英語進行專業知識和技術方面的交流，是國際化專業技術人才必備技能。我國部分高校對部分課程實施中英雙語教學已有十來年時間，雙語教學依然存在師資、教材、數字化資源、教學設施等教學資源嚴重缺乏的問題，學生因不適應而產生較強的排斥情緒，因此，目前我國高校實施中英雙語教學的課程比例極低，需要我們認真分析、思考并盡快解決這些問題，突破障礙，有效推動雙語教學發展。

我們采用融合式無機化學雙語教學模式，融合不同的教育理念，靈活采用不同的教學方法，有效整合各類教學資源，實現教學手段多元化，通過管理層面、教師同行、學生方面的及時反饋，不斷完善融合式無機化學雙語教學模式，培養具有國際視野、高素質、多元化人才，對“雙一流”建設起到積極的推進作用。