基于讀寫(xiě)整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

一、英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系

1.閱讀提升寫(xiě)作水平

閱讀和寫(xiě)作之間有十分密切的關(guān)系，通過(guò)大量的閱讀，能夠增加學(xué)生的詞匯量、知識(shí)量，使學(xué)生的語(yǔ)言更加規(guī)范、視野更加開(kāi)闊，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材。閱讀的過(guò)程就是知識(shí)輸入的過(guò)程，從目前的英語(yǔ)教材來(lái)看，書(shū)中涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括歷史、環(huán)保、體育等多個(gè)方面。所以，教師要對(duì)教材中的知識(shí)材料進(jìn)行充分利用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也要配合寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的進(jìn)步。要提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，就要豐富學(xué)生單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)的積累。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握一定的詞匯量，還能學(xué)習(xí)詞組的使用方式，深入理解英漢句式之間的差異區(qū)別。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐層理解文章內(nèi)容，如主題句、關(guān)聯(lián)詞等，以此逐漸提升學(xué)生的英文寫(xiě)作技巧。在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，必須要積累足夠的語(yǔ)言和詞匯素材，這樣才能打通寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作水平。

2.讀寫(xiě)結(jié)合相互促進(jìn)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)具有相應(yīng)的口語(yǔ)能力。采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠充分滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，通過(guò)寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，通過(guò)讀則可以增加學(xué)生的表達(dá)能力。所以在教學(xué)時(shí)，教師要將教材中的文章語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力充分展示出來(lái)，讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)，還能具備相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作能力，還要幫助學(xué)生合理選材、正確立意、科學(xué)布局，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師要將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等能力的共同進(jìn)步。

二、讀寫(xiě)整合高中教學(xué)方法的應(yīng)用理論與存在問(wèn)題

1.應(yīng)用理論

目前，已經(jīng)有許多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)整合作出了研究，并提出了相應(yīng)的理論假設(shè)。如Krashen的輸入輸出理論、加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain的輸出假設(shè)等等。前者將閱讀和寫(xiě)作分別看作知識(shí)輸入和輸出的方式，其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在輸入了相應(yīng)的知識(shí)之后，可以將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而輸出成自己理解和掌握所得的知識(shí)、習(xí)慣；后者認(rèn)為，為了保障語(yǔ)言能力能夠充分提升，如語(yǔ)言交流的流利度、發(fā)音的精準(zhǔn)度等，可以采用理性輸入和輸出的方式。此外，著名心理教育學(xué)家Fiezgerald提出了“讀寫(xiě)能力”互動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模型，為讀寫(xiě)整合奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是十分重要的組成部分，教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。但是高中正處于學(xué)生升學(xué)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜且任務(wù)繁重，學(xué)生并沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可用于教學(xué)的時(shí)間也十分有限。調(diào)查顯示，目前大部分高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差，且學(xué)校和教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)缺少重視，許多教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)視作單一的教學(xué)內(nèi)容，而是配合語(yǔ)法教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，這種方式雖然能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能幫助理解和吸收，但在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有把握好側(cè)重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度傾向于語(yǔ)法學(xué)習(xí)，造成閱讀學(xué)習(xí)受到忽略，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，對(duì)文章的理解也不夠充分。

三、讀寫(xiě)整合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

1.重視引導(dǎo)，強(qiáng)化積累

針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生視作教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐層掌握閱讀材料的內(nèi)容和涉及的語(yǔ)法、詞匯，并對(duì)有用的詞匯進(jìn)行積累和記錄，對(duì)相同詞匯在不同語(yǔ)境中的使用方式進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，從而為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)感悟，理解材料

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感悟，使其不僅理解字面意思，還能掌握閱讀材料的結(jié)構(gòu)、題材、表達(dá)的情感等，從而為提升學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的翻譯和語(yǔ)法、詞匯的掌握，忽略了對(duì)題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的掌握和理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的主題句，掌握文章的核心思想，并對(duì)每個(gè)段落的中心句進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后概括全文，歸納文章中心思想。

3.練習(xí)寫(xiě)作，積極產(chǎn)出

教師要充分發(fā)揮讀寫(xiě)整合的作用，還要強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、主題寫(xiě)作等練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)某篇文章之后，教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)，將縮寫(xiě)內(nèi)容控制在三句話以?xún)?nèi)。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。此外，仿寫(xiě)就是以原文為基礎(chǔ)，對(duì)該篇文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、層次等進(jìn)行模仿，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。主題寫(xiě)作則具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)教師給予的題目自由發(fā)揮，并對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。