高中美術(shù)欣賞課中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

審美能力指的是審美主體感受美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力，其是指人在長時間審美實(shí)踐活動過程中而不斷發(fā)展出來的一項(xiàng)特殊能力。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生審美能力也是有效評估學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的重要指標(biāo)，更是學(xué)生全面、綜合發(fā)展的關(guān)鍵，開設(shè)美術(shù)欣賞課的目的就是讓學(xué)生在高中獲得知識的同時得到美育，從而有效陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展與進(jìn)步。可是，究竟要如何在高中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？對于這一問題，筆者也提出了如下建議。

一、營造和諧的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生審美想象

美術(shù)欣賞課在實(shí)施過程中，審美環(huán)境主要是以“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”為主，其中硬環(huán)境是指班級內(nèi)部環(huán)境，如整齊美觀的班級財物、干凈整潔的教室、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等一系列文化設(shè)施；而軟環(huán)境則是指教學(xué)過程中良好的師生關(guān)系、和諧融洽的教學(xué)氛圍等等。在高中美術(shù)欣賞課上，為學(xué)生營造和諧且良好的審美環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美想象，這對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力而言同樣十分重要[1]。為此，學(xué)校方面可以在教室墻壁兩邊為學(xué)生懸掛一些標(biāo)語和偉人圖片，也可以對黑板報進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，借助良好的硬環(huán)境來有效提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在良好的硬環(huán)境下得到熏陶和教育，從而有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中則需要與學(xué)生構(gòu)建出和諧融洽的師生關(guān)系，畢竟只有真正親其師才能信其道，在這一過程中教師自身要樹立起良好的師德修養(yǎng)，教學(xué)期間則可以構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出積極向上的集體氛圍，這樣才能讓學(xué)生在和諧的審美環(huán)境中有效激發(fā)學(xué)生審美想象，從而真正實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美能力這一目的。

二、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步審美能力

在美術(shù)欣賞課中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力，還可以在教學(xué)過程中借助一些美術(shù)作品、藝術(shù)家故事、攝影圖片來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，以此來有效培養(yǎng)初中審美能力。傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課教學(xué)受到的重視程度不足，教師在教學(xué)過程中也是以理論方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程不僅乏味、枯燥，學(xué)生對于這一課程也無法起到足夠的重視，甚至一些知識還會自動性忽略，認(rèn)為美術(shù)與自己關(guān)系并不大，而在這種思想認(rèn)知下學(xué)生自然無法對美術(shù)欣賞課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不會主動參與到審美獲得與感知中[2]。為此，教師在美術(shù)欣賞課上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞課參與興趣，以“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”為例，教師在為學(xué)生講述到這一課時的時候，即可將立足于《流民圖》這一作品來為學(xué)生介紹流民表情、動作與神色，通過這一方式來讓學(xué)生對當(dāng)時社會背景形成一定把握，之后在學(xué)生欣賞的時候自然懂得從社會背景進(jìn)行欣賞，從而有效豐富學(xué)生歷史知識、激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞興趣，讓學(xué)生審美能力真正在高中美術(shù)欣賞課上得到提升與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞

在學(xué)生形成一定審美能力之后，學(xué)生在欣賞一些畫作的時候，自然能夠?qū)ζ浠A(chǔ)理論、作品表現(xiàn)手法以及意義形成良好把握，而且對于一些美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容也能夠形成一定了解。而在這個時候，教師則需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成更深層次的審美鑒賞觀。在美術(shù)欣賞過程中，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)可謂是其中較為高級的部分，其需要學(xué)生具備一定的知識積累，同時也需要學(xué)生具備一定的鑒賞模型體驗(yàn)的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生想象力與思維空間，有效引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞，從而發(fā)展學(xué)生的審美能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行畫作欣賞的時候，教師即可將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在分組討論中學(xué)會從不同角度進(jìn)行思考與鑒賞，這樣學(xué)生自然能夠在合作探討中學(xué)會從不同角度思考問題，從而有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行深入欣賞，最終有效提高學(xué)生審美能力。

四、對比欣賞，提高學(xué)生審美能力

在高中美術(shù)欣賞課上，對比欣賞是常用的一種欣賞手段，也是有效提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。教師在高中美術(shù)欣賞課上，就可以借助這一手段來加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。例如，教師在組織學(xué)生欣賞《最后的晚餐》的時候，即可讓學(xué)生分析作品中各個人物的神色、表情、衣著等一系列信息，然后提出問題：“在這一幅畫作之中最為重要的人物是誰？猶大是誰？”借助問題來點(diǎn)燃學(xué)生思維，然后讓學(xué)生在問題中對畫作中的人物進(jìn)行對比分析，這樣學(xué)生自然能夠在人物對比、明暗對比、表現(xiàn)形式對比過程中更好地欣賞、解析這一畫作，從而有效提高學(xué)生的審美能力，有效保障這一節(jié)欣賞課的教學(xué)實(shí)效。同時，教師除了可以將一幅畫作之中的不同人物進(jìn)行對比之外，還可以將兩幅相似的作品進(jìn)行欣賞對比，讓學(xué)生在風(fēng)格、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)形式等多方面進(jìn)行對比欣賞，這樣學(xué)生的整體審美能力也能得到有效提升[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)欣賞課上，加強(qiáng)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)是這一課程本身必不可少的目標(biāo)，也是有效提高學(xué)生審美能力、美術(shù)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)期間一定要借助有效手段激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)欣賞課的興趣，激活學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在美術(shù)對比欣賞中逐漸提高自身審美能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生審美能力得到提升和進(jìn)步。