高中物理課堂教學(xué)多元策略的研究

一、高中物理學(xué)習(xí)困難的主要成因

1.學(xué)習(xí)策略存在問題，缺少變通

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中非常重要的內(nèi)容，良好的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生具有事半功倍的效果。從當(dāng)前的高中物理教學(xué)情況來看，教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的制定并不重視，按部就班的學(xué)習(xí)形式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。但是學(xué)習(xí)策略本身與學(xué)生的自身情況沒有關(guān)系，可以歸結(jié)為非智力因素。因此，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化是解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效手段，并且不受學(xué)生自身因素的影響。但是多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施并不是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)習(xí)策略并沒有給予充分重視，即使制定了學(xué)習(xí)策略，也大多流于形式，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣是教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較為松散的狀態(tài)，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是在教師的驅(qū)動(dòng)之下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中具有明顯的被動(dòng)性。如果此時(shí)所學(xué)知識(shí)具有一定難度，學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)存在較多的阻礙，會(huì)在無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果教師不進(jìn)行有效解決，將嚴(yán)重影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、解決高中物理學(xué)習(xí)困難問題的多元化策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色定位，以學(xué)生為根本

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這樣才符合教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，建立基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。其中，最為重要的是，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念中的教師中心論，而將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生溝通的時(shí)候，以一種平等的態(tài)度和方式進(jìn)行，深刻了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中存在的各種問題，尊重學(xué)生的獨(dú)立想法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，完善物理教學(xué)流程，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，探索加速度和重力之間的關(guān)系，同時(shí)分別將質(zhì)量和力作為固定指標(biāo)，探索加速度和力，加速度與質(zhì)量的比例關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律的學(xué)習(xí)和理解。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。另外，學(xué)生如果對(duì)于所學(xué)知識(shí)充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，成為學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力。由于物理知識(shí)內(nèi)容較為系統(tǒng)和復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都缺少學(xué)習(xí)興趣，這也是高中物理學(xué)習(xí)困難的主要問題。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做出更多的努力和嘗試。對(duì)于物理學(xué)科而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，教師可以結(jié)合所講內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)趣味性的問題，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并解決這個(gè)問題，進(jìn)而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，獲得成功的喜悅。

3.教學(xué)過程中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

高中物理教師可掌握多種現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，為學(xué)生建立立體的、多元特色的物理課堂，在教學(xué)中積極與學(xué)生保持互動(dòng)，建立和諧師生關(guān)系。在授課過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，幫助開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐的能力，提高教學(xué)效率。

4.培養(yǎng)教師從傳統(tǒng)物理教學(xué)到基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

要求從物理教學(xué)到物理教育，以知識(shí)為線索展開，教師在設(shè)計(jì)與開展物理教學(xué)時(shí)，以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)貫徹物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的要求；將物理教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。例如關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)流程包括如下三點(diǎn)。首先，解決物體作用的相互性問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析歸納得出結(jié)論為兩個(gè)物體之間的作用總是相互的，再解決相互作用力之間的關(guān)系問題。教師先引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，就是肯定學(xué)生的做法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流。其次，物理教師從重學(xué)術(shù)形態(tài)到學(xué)術(shù)教育形態(tài)并重。教師在授課時(shí)重視外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)與內(nèi)隱的教育形態(tài)。再次，從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思維過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材，使用生動(dòng)的語言展示物理概念及其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。