論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)模式是目前教育中主流的教學(xué)形式之一。應(yīng)教育理念變革的需要。小組合作學(xué)習(xí)模式等一系列新的教學(xué)形式登上了歷史的舞臺，由于這些新的教學(xué)模式尚處于發(fā)展階段，其中的一些教學(xué)缺陷還有待發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)足。同時(shí)，新型教學(xué)模式在不同學(xué)科中的構(gòu)建方法也需要不斷深入探究，基于初中數(shù)學(xué)抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)模式又當(dāng)如何展開？這是本文重點(diǎn)解決和討論的內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建缺乏科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)的前提是基于學(xué)生之間個(gè)體差異性不大。小組成員之間能進(jìn)行無障礙的交流和思考，每組成員在配置上應(yīng)該是均等的，分組的原則是基于學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平常的表現(xiàn)等因素進(jìn)行判定的。這樣的分組較為科學(xué)合理，小組成員彼此之間能夠形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一旦這個(gè)共同體形成會對每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)起到推動作用。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的小組分組卻是太過隨意，毫無科學(xué)性和合理性可言，教師通常按照座位的劃分，將臨近的幾位學(xué)生編成一個(gè)自然組，這類分組沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征，正因?yàn)榉纸M不科學(xué)，導(dǎo)致后期學(xué)生在討論和相處上存在問題[1]。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建缺乏重視性

在現(xiàn)實(shí)的初中教學(xué)過程中，表面上看來學(xué)生通過分組，座位變得與以前稍有不同，旁人就誤以為其小組合作教學(xué)模式就被確立起來。殊不知，初中數(shù)學(xué)知識的講解依然沿用過去老套、毫無創(chuàng)新的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師依然不論學(xué)生的接受能力如何而向?qū)W生進(jìn)行灌輸型教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和處境依舊沒有改變，這種分組形式的教學(xué)充其量只是一種擺設(shè)，根本的教學(xué)制度和模式未被采用和確立，分組學(xué)習(xí)反而會造成學(xué)生之間的小動作變多，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建缺乏積極性

小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施源于這種教學(xué)模式的高效性，小組成員間通過任務(wù)分配，每個(gè)成員都會確立自身的責(zé)任和身份。而對于承擔(dān)收集資料和整理資料任務(wù)的成員來講不太公平，長期擔(dān)任這類無關(guān)緊要的工作會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，這些成員也無法得到應(yīng)有的鍛煉[2]。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建缺乏指導(dǎo)性

在小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程中，一些教師只是單純地向?qū)W生下達(dá)一些學(xué)習(xí)指令和任務(wù)，對于學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)過少。教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式后，自身就像是一個(gè)旁觀者。對學(xué)生任務(wù)的完成度和進(jìn)度關(guān)注不高，對學(xué)生的觀察和指導(dǎo)也過少。這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式存在的弊端無法得到及時(shí)更正，最終將會很難提升小組合作學(xué)習(xí)的效果[3]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑探究

1.營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

為了更有效地提升小組成員學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。首要任務(wù)就是為小組成員營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體的做法可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的提問方式，以往教師提問題都是專注于個(gè)人，但是如今在提問方式和技巧上要以小組為單位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)式的問題激起小組成員討論。小組成員們積極參與問題解決的過程便是合作學(xué)習(xí)氛圍建立的過程。比如教師在講解等邊、等腰、直角三角形時(shí)，教師可以讓學(xué)生研究三者的區(qū)別和聯(lián)系，如周長、面積和角度三方面進(jìn)行探究。

2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

在小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程中，許多學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)甚至無法融入小組中的問題。面對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)查找問題產(chǎn)生的原因，對小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識，進(jìn)而提高小組成員之間的寫作能力。比如教師在讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，小組成員應(yīng)當(dāng)分配任務(wù)，讓每一個(gè)成員參與其中，同時(shí)教師也要在一旁觀察和指導(dǎo)，及時(shí)更正學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生的問題，教會小組成員學(xué)會互相尊重和忍讓，只有這樣小組成員間才能互相補(bǔ)足，做到共同進(jìn)步[4]。

3.把握小組合作學(xué)習(xí)的基本原則

小組成員在成員組成上首先要均衡，學(xué)生之間的差異性不能太強(qiáng)，同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。小組合作是小組的每一個(gè)成員都擁有共同的目標(biāo)，基于這個(gè)目標(biāo)成員們開始分工、協(xié)作以便最大效率地完成目標(biāo)。相較于個(gè)人，小組學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢，小組成員之間能相互借鑒、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的增長。

4.健全小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)模式的評價(jià)并不能是個(gè)人能力的累加，而是要擺脫傳統(tǒng)的教育評分機(jī)制，將小組看作是一個(gè)整體，小組的合作能力要作為評分中的重點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)該將成員的個(gè)人表現(xiàn)納入?yún)⒖挤秶＿@樣的評分機(jī)制才能對小組合作學(xué)習(xí)模式做客觀、正確的評價(jià)。

總的來說，在新課改革背景下，人們更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。小組合作模式的提出是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式后，以小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式開展教育需要教育工作者進(jìn)行不斷的摸索和總結(jié)。