淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法

一、捕捉生活素材激發學生興趣

小學數學教學內容往往抽象難懂，在教學中如果能密切聯系學生的生活實際，利用學生所喜聞樂見的生活經驗解釋數學現象，學生必然會感到數學知識親切、有趣。因此，小學數學教師應該挖掘生活化的元素，創設生活化的場景，利用學生的已有生活經驗，來解決生活化的數學題目。例如，在學習《小學分數的初步認識》這一課時，教師在教學新授環節可以設置以下對話：小朋友，今天是張鵬的生日，我們一起幫他切蛋糕，分給小朋友好不好？一個蛋糕切成兩半，每一半各占多少呢？讓學生說一說，教師教會學生1/2，讓學生說一說身邊事物的一半怎么表示，讓學生體會到任何事物的一半都可以用1/2來表示。教師引導學生將知識運用到生活實際中，通過現實生活將數學的使用價值發揮出來。

在課堂教學過程中，可以設置一些生活性的素材，讓學生理解較為抽象的數學知識點，通過捕捉生活素材，讓學生親身體會和感悟數學問題的奧妙。例如，在學習加法的應用題時，可以設置以下問題，明天我們將組織同學們去戶外參加春游，你們會帶哪些食物，準備什么物品？在學生回答后詢問學生，圍繞春游的主題還能想到哪些數學問題？這樣，學生能夠在經歷過的具體的生活背景中發現有關的數學問題，學生的學習積極性和求知欲望就被激發了出來[1]。

二、結合多媒體創設生活化教學情境

小學生的天性就是喜歡玩，而數學知識很容易和游戲相結合，教師可以創設趣味性教學情境，充分利用多媒體課件呈現知識點，利用多媒體課件加強直觀教學。例如，在學習《小學分數的初步認識》這一課時，教師可以創設欣賞性教學情境，利用現代化的教學工具，創設有趣的數學知識形象，可以降低分數概念的理解難度，加深對分數概念意義的理解。例如，在講解分數比大小的時候，為了不讓學生把分數和小數相混淆，可以利用多媒體呈現豬八戒切西瓜的動畫，讓學生能夠直觀地看到在分組中分母越大，分數就越小，從而學生能夠清楚地掌握分子是一的分數大小的比較這一知識。通過利用多媒體，可以展示圖片、視頻，刺激學生的視覺感官，學生在看圖片和視頻的同時，能夠體會到數學知識的趣味性，學生對于現實中數學問題的解決，也會變得更加積極[2]。

三、在生活之中挖掘數學知識

在傳統的教學之中，學生處于被動的狀態，不能提高學生的創新精神和創新能力。因此，教師要改變傳統的教學狀態，采用生活化教學，并且在講解理論知識過程中穿插生活化內容，讓數學知識走向實踐，提高教學的質量。由于數學教學和生活實際息息相關，在學習完知識點后，可以當即解決生活化問題，讓教學走進實踐生活。例如，在學習有關圖形的內容時，教師可以讓學生回想有關圖形的物體，比如，家里的窗戶、門，學生想象到生活模型后，就能獲得直觀的感知，對自己所了解的有關圖形的內容進行思考和推斷。學生在學習知識的同時也能夠感受到數學的樂趣，讓生活經驗融入課堂教學，這樣就需要教師尋找生活化的教學知識，尋找能夠結合教材的相關數學知識，學生能夠利用已掌握的生活經驗，將數學知識運用到生活之中[3]。

四、教學中融入生活實例

小學數學的傳統教學沒有和實際生活相聯系，教學方式單一，缺失學習的趣味性，學生學習積極性不高。但是挖掘生活化的相關數學知識，可以創設一個有趣的學習情景，在潛移默化的影響中，學生能夠意識到數學來源于生活，并運用于生活，進而能夠提高數學知識的應用能力，達到學以致用。所以，這就需要教師在教學中加入數學知識案例，這樣不但能夠增加數學知識的趣味性，還能夠培養學生的邏輯思維能力。相比于傳統的教學方式，生活化的教學方式能夠讓師生感到輕松、活躍、有趣，知識不再局限于課本之中。這樣一來，對數學知識不感興趣的學生能夠逐漸感興趣，也愿意加入去學習數學知識。因此，在數學教學過程中，要加入課堂實例，將數學課堂設計的生動而有趣[4]。

五、結束語

生活化的教學是將生活情境融入數學課堂上，教師可以將實際生活融入數學知識中，使得教學內容變得生動有趣。學生利用生活中的一些實際現象去解決數學問題，學生在其中會有很多學習的樂趣，還能進一步了解生活中的數學問題，會感到數學知識十分有樂趣，這樣學生能夠了解生活中的數學價值。由此可見，在小學數學教學中，應該引入生活化的內容，這樣學生在生活中遇到生活化的問題就可以用數學知識去解決，學生的動手操作能力和思維能力也能有所提升。學生也能意識到數學知識的趣味性，提高自身數學學習的積極性，進而提高自身的綜合素養。小學數學教師應該積極利用生活化的教學素材，讓學生更好地認識數學、學好數學，發展智力，為小學數學教育事業的發展創造良好的條件[5]。