高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐分析

相較于其他學科來說，數學學科本身學習難度比較大，教師需要結合學生的實際情況，開展針對性教學，才能更好地保證課堂教學質量。但是在傳統教學模式中，教師習慣性處于主導地位，學生只能被動接受知識，學習興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，教師需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將自主合作探究教學引入到高中數學課堂教學中，讓學生有更多自主學習的機會，學生學習興趣和積極性也會更高，教學效果隨之提升。

一、高中數學課堂中開展自主合作探究教學存在的問題

1.自主合作探究教學流于表面。受到傳統教學模式的影響，當前很多高中數學教師的教育教學理念依然停留在傳統層面上，對學生在課堂中的主體地位認識不足。在這種情況下，教師開展自主合作探究教學的時候，大多只是為了應付，教學流于表面，沒有擺脫傳統的習慣，教學效果也普遍不高[1]。2.高中生學習習慣不良。高中生很多已經習慣了傳統的教學模式，對教師的依賴心理比較強，在這種情況下，教師即使開展自主合作探究教學，很多學生也很難真正轉變自己的學習習慣，加上沒有教師的有效引導，導致自主合作探究教學存在很大的問題，不利于學生養成良好的學習習慣。

二、高中數學課堂中開展自主合作探究教學的具體策略

1.設置懸念，激發學生學習興趣

高中生面臨著非常大的高考壓力，在這種情況下，很多學生沒有精力深入研究數學知識內容，同時參與自主合作探究教學的興趣和積極性也普遍不高[2]。針對這種情況，教師想要將自主合作探究教學引入到課堂中，還需要注意設計懸念，通過懸念的設計，將學生的好奇心和求知欲充分激發出來，讓學生對后續的學習產生興趣，學生參與自主合作教學的積極性也會更高。值得注意的是，教師在設置懸念的時候，需要充分考慮到學生的情況，盡量選擇學生能夠理解且感興趣的內容，不能讓學生有距離感，否則超出了學生的認知范圍，學生參與興趣和積極性會大打折扣，教學效果也會受到很大影響。

例如，在“函數單調性”相關知識點教學中，教師可以將多媒體教學工具引入到課堂中，選擇學生比較熟悉的氣溫變化曲線作為設置懸念的材料，先利用多媒體給學生展示氣溫變化曲線，然后讓學生通過自主合作探究的方式觀察曲線，從中獲取關鍵信息，找到這段時間哪一天氣溫最高，哪一天氣溫最低，并且嘗試觀察氣溫曲線的數據與曲線變化的關系，通過這種方式，設置懸念來讓學生學習函數單調性，學生的思維被調動起來，學習興趣也會更高，更有利于數學知識的掌握。

2.利用導學案，開展自主學習活動

在傳統教學模式中，教師往往占據了絕對的主導地位，學生在課堂上的主動權不足，導致大多數高中生自主學習能力、合作意識、合作學習能力比較差[3]。因此，高中數學教師想要更好地開展自主合作實踐活動，還需要充分認識到培養學生自主學習意識和自主學習能力的重要性，重視課前學生的自主學習。導學案是教師結合具體教學內容設計的一種幫助學生導學的工具，因此教師也需要將導學案充分運用起來，通過導學案給學生布置相應的導學任務，讓學生做好課前預習，進一步鍛煉學生的自主學習意識和自主學習能力。

例如，在“集合與函數的概念”相關知識點教學中，教師可以先找到這一課的主要教學內容和教學重點難點，然后分析學生的學情，根據學生學情的不同，設計針對性的導學案，布置分層導學任務。然后讓學生根據導學案的內容進行課前預習，充分了解集合與函數的概念，并且能夠正確區分集合與函數，了解組成集合與函數的主要元素以及相關特征。教師再根據學生導學案的學習反饋，開展針對性教學，更好地保證教學質量，也能提升學生自主學習能力。

3.引入小組合作，開展自主合作探究學習

在數學核心素養中，合作意識與合作能力培養屬于關鍵，所以高中數學教師還需要將小組合作模式引入到課堂中，更好地開展自主合作探究學習活動，幫助學生開放思維，活躍課堂氛圍，養成良好的學習意識和學習習慣。教師在開展小學合作學習的時候，首先需要深入研究數學教學知識點，然后了解學生情況，根據一定的分組原則，做好科學合理的分組，最后針對具體的教學內容，讓學生自己探究和摸索適合自己的學習模式，鍛煉合作意識與自主合作探究能力。

例如，在“空間幾何體的結構”相關內容教學中，教師可以先讓學生觀察球體、圓錐體、圓柱體、長方體等常見空間幾何體，了解常見幾何體的結構特征，然后準備好多種圖片或者實物，讓學生以小組的形式，進行觀察、總結和歸納，寫出空間幾何體的結構，最后各個小組進行分享，從而更好地保證教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，自主合作研究教學是一種新型的教育教學方式，所以高中數學教師還需要更加重視自主合作探究教學的重要性，通過設置懸念、利用導學案、引入小組合作等方式，將其引入到課堂中，保證課堂教學質量。