微課在高中歷史教學中的有效應用策略探究

高中歷史具有豐富的歷史事件，在歷史的不斷迭代替換過程中蘊含著豐富的人生哲理，是促進學生全面發展以及核心素養提升的重要學科之一。但回顧以往，大多數教師只是簡單地理清歷史事件脈絡，教學過于簡單化，學生的學習往往不夠深入。而微課在高中歷史教學中的應用，在一定程度上可以彌補傳統教學過于死板、單一的弊端，讓學生更樂于參與歷史學科教學，并在看微課的過程中養成預習、復習等良好的學習習慣，不斷深化對重難點知識的理解，助力學科核心素養的養成。

一、微課優化內容呈現方式，助力興趣激發

教育工作者在高中歷史教學的課堂上使用微課進行授課，一方面，合理且充分地利用教學資源，另一方面，改變傳統的教學模式，調動學生學習的積極性，養成自主學習的習慣。學生可以根據自己的興趣，挑選適合的歷史知識點進行學習。歷史事件發生的時候，學生還沒有出生，沒有親眼看見的事情，印象不會深刻，但是通過微課，歷史場景可以得到重新展現在學生的面前，所以，教育工作者應改變傳統的“死記硬背”的方式方法，加深學生對歷史知識點的印象，降低記憶的難度，并且激發學生對歷史學習的興趣。

例如，教育工作者在講解近代中國維護國家主權的斗爭時，涉及中國軍民維護國家主權的斗爭和偉大的抗日戰爭的時候，可以通過播放相關的微課視頻以及一幕幕軍人不畏槍林彈雨，勇往直前的畫面，一幕幕平民百姓在廢墟中逃離的畫面，從而激發學生的愛國熱情。抗日戰爭是中國近代史上抵抗外來侵略的第一次完全勝利。借助微課教學，學生可以切身體會到日本帝國侵略對于民族的沉痛傷害，感悟抗戰勝利的來之不易，從而不斷增強學生的民族自尊心、責任感、使命感。由此可以看出，微課有效運用到高中歷史學科教學可以讓學生在重溫歷史的同時，厚植愛國主義情懷，助力核心價值觀的形成，從而全面落實立德樹人的教學目標。

二、微課化解重難點知識，助力理解掌握

高中生在長時間的學習中積累了較多的知識，但不同學生的認知能力和接受水平是不一致的。有的學生在課堂上聽一遍就掌握與熟悉了知識點，有的學生則對教師反復強調的知識點仍一錯再錯。高中歷史內含豐富的歷史事件，且每個事件背后所蘊含的哲理又極其豐富，僅僅憑借著傳統的“死記硬背”的記憶方式是遠遠不能夠的，這不僅不能提高學生的歷史成績，還會使學生對歷史產生厭倦。所以，教育工作者需要幫助學生養成正確的學習方法。而微課教學的引入，學生可以根據自己的學習情況，自主做好相關知識點的預習、復習工作，理清歷史事件發生的節點以及重難點知識。微課的使用，還可以讓原本死氣沉沉的歷史課堂充滿活力，褪去傳統教學模式的古板，憑借它的優勢，幫助學生分析歷史問題、解決歷史問題，降低學習歷史知識點的難度，將學習中遇到的重難點逐個擊破，增強對歷史的感情色彩，提高學生對歷史的掌握與了解情況，助力歷史素養的培育。

例如，教育工作者在講解到秦國的崛起的時候，對于崛起的理解，單純字面表達即一個國家由弱變強，變法圖強，學生難以準確理解掌握，僅僅停留在主要原因歸功于商鞅變法，而借助微課將秦國國家實力變化的過程表現出來，然后在歷史課堂上播放，前后比對，讓學生感受到商鞅變法帶來的巨大的歷史貢獻，可以深化商鞅變法對于秦國崛起的重要歷史意義，理解改革開放對于國家經濟發展的重要促進作用。由此可以看出，借助微課可以讓學生切身體會到歷史發展的變革，準確把握歷史事件的重難點知識，從而不斷提升教學實效。

三、微課優化學生學習方式，助力效率提升

與傳統的教學模式相比，微課作為一種新型的教學工具融入高中歷史的教學課堂，它的使用不僅僅在課堂上，在課余時間也可以發揮它的作用。它可以補充教育工作者在歷史課堂上的不足，拓展教育工作者在課堂上講解的知識點，起到積極的推動作用。課堂的時間容量是有限的，時間的局限性在阻礙教育工作者的教學效率和教學質量的同時，也阻礙學生的學習效率和學習質量。教育工作者可以列出課本內容的提綱，結合考試的重難點進行拓展，制作部分知識點的講解視頻，以供學生在閑暇時間觀看。

例如，教育工作者在講解中國古代政治制度的時候，可以通過微課制作朝代的更替和各個朝代的特點的小視頻。每個朝代當時百姓與百姓之間、官員與官員、官員與皇帝之間的關系也可以在歷史課堂上觀看，還可以讓學生在課余時間進行觀看。教育工作者可以播放林俊杰的《曹操》，利用歌曲吸引學生對歷史的學習興趣。在聽歌的同時，體會中國古代各個朝代的更替，國家實力的變化，國家占地面積的變化，并營造出輕松愉快的課堂氛圍。由此可以看出，利用微課這種新型的教學工具，可以讓學生的積極性在聽覺、視覺的帶動下被瞬間激發，讓他們在享受的過程中學習歷史知識，提升知識的掌握和應用能力，優化學習實效。

總而言之，教育工作者在高中歷史教學課堂上使用微課，是符合時代發展的潮流，是未來學科課堂教學新型方式發展的必然趨勢。因此，相關教育工作者應該立足于時代發展的教學變化需求，將微課有效運用到高中歷史學科教學中，喚起學生對于歷史故事的興趣，提升學生自主分析歷史事件的能力，讓教師的“教”與學生的“學”都得到長足的進步。