初中語文『名著導(dǎo)讀』課堂教學(xué)策略研究

在初中語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文化作品，從而豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生的語文涵養(yǎng)和名著閱讀之間的聯(lián)系受到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，如何引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上名著閱讀是每位初中語文教師不可回避的問題。

一、在初中語文教學(xué)中引入“名著導(dǎo)讀”的重要性

在初中語文教材中，可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)素材選自名著的經(jīng)典片段，有很多語文基礎(chǔ)知識(shí)也是來源于名著。名著作為人類智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過長時(shí)間的積累和沉淀的結(jié)果，也是經(jīng)過很多專家學(xué)者檢驗(yàn)考察的結(jié)果，值得學(xué)生反復(fù)去思考閱讀。當(dāng)學(xué)生的名著閱讀量達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，在學(xué)生的大腦中就會(huì)形成自己的思考與想法，對名著有自己的見解。只有長期堅(jiān)持進(jìn)行名著閱讀，才能使學(xué)生獲得明顯的收益。同時(shí)，這些名著內(nèi)的精華也會(huì)慢慢沉積在學(xué)生的心中，這才是語文涵養(yǎng)的養(yǎng)成過程，幫助孩子慢慢長大。

二、初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)策略

1.采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語文閱讀名著的教學(xué)過程中，教師可以采用多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著中的“美”，從而真正愛上名著閱讀。

例如人教版九年級上冊的名著導(dǎo)讀內(nèi)容為《水滸傳》，教師可以利用《水滸傳》電視劇的主題曲引入教學(xué)，在多媒體播放《水滸傳》電視劇中的經(jīng)典片段，將名著中的畫面直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師還可以將名著《水滸傳》脈絡(luò)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，將《水滸傳》中每個(gè)故事相聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握名著的寫作思路，可以降低學(xué)生閱讀的難度，從而樹立對名著閱讀的信心，學(xué)生對小說的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)有一定的了解后，學(xué)生想更加深入閱讀，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以采用提問式教學(xué)，向?qū)W生提問：“宋江作為《水滸傳》的主人公，他的性格是怎樣的？為什么宋江一直惦念著招安？”，通過提問的形式，學(xué)生帶著問題閱讀名著，不僅可以激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，還能提高學(xué)生的自主思考能力，在閱讀的過程中具有側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.講授閱讀方法，提升閱讀效率

初中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生壓力較大，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，可能會(huì)適得其反。良好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，因此在初中語文名著指導(dǎo)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記、閱讀批注的習(xí)慣，在人教版八年級的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀中，由于這本名著的內(nèi)容繁多，所以語文教師可以讓學(xué)生走馬觀花地了解名著中的片段，對需要深入分析的片段要停下來仔細(xì)閱讀，做好閱讀筆記，當(dāng)學(xué)生對精彩語句進(jìn)行摘抄、賞析，教師可以規(guī)定賞析格式：“當(dāng)回憶起……片段時(shí)，我從某個(gè)角色中學(xué)到了……精神，了解到了……的品質(zhì)，本段主要運(yùn)用了……的寫作方法，這種寫作方法的特點(diǎn)和作用是……”，學(xué)生通過對經(jīng)典片段進(jìn)行賞析和摘抄，可以對名著有更加深刻的體會(huì)和了解。通過寫閱讀筆記的方法，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生的寫作水平和語文知識(shí)積累，從而提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。在《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以講授給學(xué)生精讀和略讀的閱讀方法，讓學(xué)生重點(diǎn)品讀老舍的動(dòng)作描寫、人物心理描寫和肖像描寫，了解和體會(huì)老舍的寫作特點(diǎn)和藝術(shù)感染力，對于名著中相對不重要的部分就可以進(jìn)行略讀。通過精讀和略讀可以讓學(xué)生感受到名著中的寫作特色和藝術(shù)感染力，提高學(xué)生的閱讀審美，鞏固初中語文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣

名著的閱讀是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生不斷堅(jiān)持，教師給予導(dǎo)向和督促。因此，為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀、隨意閱讀的現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生制定名著閱讀計(jì)劃，有序地開展名著閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生受益一生。

例如，教師可以設(shè)立“讀書日”“閱讀周”等活動(dòng)，以有創(chuàng)意的讀書活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，給學(xué)生制定具體可行的閱讀計(jì)劃，將閱讀計(jì)劃表粘貼在班級展板上，閱讀計(jì)劃表中可以包括名著閱讀內(nèi)容、每天閱讀的時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀目標(biāo)等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師可以通過讓學(xué)生每周進(jìn)行閱讀匯報(bào)，以此督促學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，規(guī)定學(xué)生的最少閱讀時(shí)間和閱讀量。讀書匯報(bào)可以讓學(xué)生每天進(jìn)行登記匯報(bào)，給班級內(nèi)的學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相交流名著閱讀的心得體會(huì)。教師還可以將繁重的閱讀任務(wù)劃分為每天的閱讀量和閱讀任務(wù)，減輕學(xué)生的心理壓力，學(xué)生感覺容易實(shí)現(xiàn)和完成，消除學(xué)生的畏難情緒，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效果。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中有效地進(jìn)行名著導(dǎo)讀具有重要意義。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師要遵循語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的名著閱讀氛圍，給學(xué)生制定名著閱讀計(jì)劃，從而使學(xué)生形成良好的名著閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和理解能力，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的名著審美觀念，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長，推動(dòng)我國初中語文教育的蓬勃發(fā)展。