淺談低段“字族”識字教學的有效策略

一、字族的概念

“字族”是識字的限量和方法的載體。所謂字族是指由漢字的母體字孳乳、繁衍而形成的系列字，它們通常有字形相似、字音相近、字義有所關聯等特點。

“母體字”是指能孳乳、繁衍具有字形相似、字音相近、字義有所關聯等特點系列文字的“原始生字”。如“青”，就是“請”“情”“清”“晴”等字的母體字。

“字族文”是學生認識生字的載體。所謂字族文是根據漢字的若干字族，按照一定的立意，選取有關的素材，從而創編的課文體式。如部編版語文一年級下冊第一單元識字三《小青蛙》一文，就是一篇典型的字族文，它能幫助學生在識字教學中更好地、有規律性地認識生字、掌握生字。

二、利用字族識字的優點

利用字族識字彌補了一般漢字學習的“音”和“形”學習相分離、隨意性等缺點，以“以字歸族、以族為文、字文相生”的識字方法將漢字歸成字族，再編成朗朗上口的韻文，提高了學生的識字效率。筆者認為，利用字族教學識字的優點主要在于以下三方面。

1.提高識字效率

它注重將學生的聽、說、讀、寫有機結合，形象生動地將各系列生字串聯成學生所喜愛的詩歌、韻文等作品，大大改變了“遇到什么字，學什么字”的效率低、耗時長的現狀。同時，它關注學生分析理解方面的記憶，不僅形式整齊，而且押韻上口，富有吸引力，便于記憶。

2.增加識字趣味性

字族是由母體字引申出系列生字，既能形象地展示出部分漢字結構的發展規律，又能展示漢字的部分演變規律。學生通過字形相似、字音相近、字義有所關聯等特點尋找規律，大大增加了識字教學過程的趣味性，改善了現有識字教學無趣、單調的現狀。

3.激發識字興趣

字族文一般以詩歌、韻文等形式出現，它們大多充滿感情，能積極調動學生的情緒，使學生帶著情感誦讀學習。在誦讀過程中，詩歌、韻文的形象躍然紙上，銘記于心，從而大大激發了學生的識字興趣，便于他們更好地領悟字族文的內在情感，使識字氛圍變得輕松、愉悅，使他們能更快地掌握所學生字的字音、字形和字義。

三、字族識字教學的有效策略

1.教材結合生活

低段學生的接觸面還比較狹窄，對一些事物、道理還不理解，因此，在進行識字教學時教材的內容應該要盡量貼近學生實際生活，選取他們熟悉的事物。如部編版語文一年級下冊第一單元識字三《小青蛙》——“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。”

這篇字族文采用兒童化的口吻，內容朗朗上口，讀起來清新明快，富有節奏感。所以，學生在學習這篇課文時能很快地理解文意，把重點放在識字方面。從“河水清清”中認識到“三點水”與水有關；從“天氣晴”中認識到“日字旁”與天氣有關；從“大眼睛”中認識到“目字旁”與眼睛有關。“河水”“天氣”“眼睛”都是學生日常生活中經常遇到的事物，所以他們非常輕易地就能通過這幾句話的學習分辨及掌握“清”“晴”“睛”三個生字。“請你”“事情”又是學生平時經常使用的詞匯，所以面對“請”和“情”兩個生字他們會有一種熟悉感，便于他們更好地識記。

2.發揮聯想想象

在學習字族系列字時，要引導學生觀察它們的異同點，充分調動自己的聯想與想象能力，從字形、字音和字義方面發現這些生字在使用上的差別，從而在識字過程中培養其獨立識字的能力。同時，學生的聯想與想象能力與語言思維聯系密切，所以也不能忽視培養他們的感悟語言和評析語言能力。如：部編版語文一年級下冊第一單元識字四《猜字謎》②——“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”

這首猜字謎要求學生充分發揮自己的聯想與想象能力，通過解析句意，反推出謎底。“言字旁”與語言有關，同時又表示禮貌、尊重，所以是“請”；“豎心旁”與人的內心感受有關，所以是“情”；天空萬里無云，表明是晴天，所以是有“日字旁”的“晴”；清澈的水才會純凈透明，“三點水”與水有關，所以是“清”。根據句子推測出“請”“情”“晴”“清”，那謎底“青”也就昭然若揭了。

3.發現運用規律

識字是由淺入深、由易到難、循序漸進的過程。因此，學生先學什么內容，后學什么內容，不同內容適合用什么樣的方式去學習，都值得教師思考。不同類型的字族字學習，也應采用不同的方法。

(1)“字形類聯”，這一類的漢字在字形結構上因為都包含了同一個母體字，所以看上去很相似。利用這一特點進行識字教學時，可以簡化學生記憶生字字形的過程，而通過分辨各生字的字形差異，理解偏旁部首的意義，加深其對生字字形、字義的理解與掌握。

(2)“字音類聚”，這一類的漢字在字音組成上因為韻母都相同所以讀音相近。音近求同，可簡化識記組塊；音異而鑒別求異，加深對字音、字義的理解。如：部編版語文一年級下冊語文園地五“識字加油站”——“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這篇字族文中，“飽”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”韻母都是“ao”，區別就在于聲母或者聲調。教師需要將其中的差異重點展示、講解，同時要求學生在反復朗讀中發現、鞏固它們在讀音上的區別。

(3)“字義類推”，這一類的漢字在字的意義上彼此有所聯系，學生可以通過對聲旁、形旁的理解從而推測該生字的意思，將字義教學簡單化，有助于學生的理解與記憶。

綜上所述，我們在進行低段字族識字教學時要貼合學生生活實際創設豐富多彩的語境情景，充分發揮學生的聯想能力，多方位、多層次地展現漢字的組合方法和規律，真正做到“寓教于樂”“授之以漁”。