高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)路徑分析

在現(xiàn)階段的高中教育中，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國精神，把握中國社會(huì)主義社會(huì)的動(dòng)向，是歷史教育不可或缺的重要任務(wù)。特別是在當(dāng)前社會(huì)，西方文化不斷向我國的青少年群體滲透，在這些思想中存在著一定的不符合時(shí)代要求的部分。歷史教育作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)當(dāng)挖掘家國文化的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育的要求，言傳身教，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感。本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)路徑展開論述，希望能為歷史教學(xué)提供一些參考和建議。

一、利用榜樣的力量

在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷應(yīng)當(dāng)善于利用榜樣的影響力。歷史人物能夠發(fā)揮榜樣的力量，對(duì)學(xué)生的精神世界和靈魂進(jìn)行重塑和進(jìn)化。在五千年的中華歷史中，神州大地上涌現(xiàn)了無數(shù)的英雄事跡和著名人物，他們用愛國精神順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，在史書工筆上留下了濃墨重彩，成為了后世之脊梁。當(dāng)前社會(huì)主義發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全新的時(shí)代，高中歷史教學(xué)應(yīng)對(duì)于以上歷史人物的生平事跡和人物品質(zhì)進(jìn)行挖掘，概括他們的感人事跡對(duì)歷史發(fā)展和民族進(jìn)步起到了怎樣的正面作用，用高尚的品德為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了感召力，增加了人格力量的塑造，在歷史學(xué)習(xí)中加速自身內(nèi)在力量的提升，學(xué)習(xí)先輩的革命愛國主義精神，樹立愛國情懷和民族榮譽(yù)感，加速知識(shí)的內(nèi)化，提升內(nèi)在修養(yǎng)，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價(jià)值。人教版教材中概括了中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從奴隸制社會(huì)解體到秦始皇統(tǒng)一六國，中華民族五千多年來飽經(jīng)風(fēng)雨卻不曾凋零[1]。從宋朝岳飛抗金斗爭(zhēng)到明代戚繼光對(duì)于日本的海上侵略，這些優(yōu)秀的中華兒女以自己的實(shí)際行動(dòng)為中華民族抵御外族的侵略，使中華民族在歷史的長(zhǎng)河中生生不息。近代的中國腐朽落后，人心不穩(wěn)，國力衰頹的中華民族在八國聯(lián)軍的炮火中被打開了國門，也開啟了屈辱的近代歷史。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國喪權(quán)辱國，賠款割地和一系列不平等條約使中國徹底淪為半殖民地半封建社會(huì)。但內(nèi)憂外患的環(huán)境并沒有使中國人屈服，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，李鴻章提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的口號(hào)，派遣了中國歷史上第一批留學(xué)生。辛亥革命中，孫中山領(lǐng)導(dǎo)反封建革命取得了勝利，千千萬萬的革命烈士為民族的自由獨(dú)立和解放不懈地奮斗著，從某種程度上來說，中國近代史就是一部反抗侵略、謀求民族獨(dú)立的光榮奮斗歷史。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解以上這些歷史人物的事跡，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)人物精神，記憶歷史知識(shí)。雖然學(xué)生不可能復(fù)制歷史人物的人生軌跡，但是應(yīng)當(dāng)從中學(xué)習(xí)家國之情和報(bào)國之志，發(fā)揮出歷史學(xué)習(xí)的精神引導(dǎo)作用，結(jié)合時(shí)代要求，自覺扛起時(shí)代使命，發(fā)揮自身力量，使家國情懷便在潛移默化中得到培育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息的獲取渠道越來越多。大量有趣的信息化碎片圍繞在學(xué)生的身邊，歷史學(xué)科本身就帶有一種厚重感，如果不能夠改進(jìn)教學(xué)方式，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生覺得歷史是一門枯燥乏味的學(xué)科，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)熱情變淡，長(zhǎng)此以往，無法進(jìn)行更好的歷史學(xué)習(xí)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。因此，教師不能拘泥以往應(yīng)試教育的教育理念，以成績(jī)定性一切，這樣會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，使歷史學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出功利化色彩。所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)等多媒體等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于歷史不懂的問題進(jìn)行提問，還可以讓學(xué)生之間以小組辯論的方式來探討問題。對(duì)于歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣得到極大的提升，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)到更多的歷史知識(shí)，有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助。比如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放和抗戰(zhàn)有關(guān)的電影、紀(jì)錄片等影視資料，根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、爆發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)的國際背景和歷史背景、最終的結(jié)果、歷史意義這一脈絡(luò)，使歷史知識(shí)能夠躍然紙上，栩栩如生地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，加速對(duì)于歷史事件的理解。教師在歷史課堂中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的記憶，尤其是對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響和世界意義，同時(shí)通過戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生樹立警鐘長(zhǎng)鳴的歷史觀念和愛好和平的歷史觀，開拓學(xué)生的國際視野，塑造家國情懷。

三、展望未來，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培育對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的自信心和熱愛。文化是連接民族的紐帶，中華民族的凝聚力需要通過對(duì)民族文化和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)。例如在人教版歷史教材中，關(guān)于我國歷史發(fā)展的脈絡(luò)具有清晰的梳理，向?qū)W生展示了自從農(nóng)耕文化和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)以來，中國的紡織、耕種、瓷器、茶葉種植等多方面的成就，特別是中國的造紙術(shù)和火藥的發(fā)明，為世界文化做出了重要的啟迪和貢獻(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師還需要結(jié)合當(dāng)前我國的發(fā)展實(shí)際。現(xiàn)代社會(huì)的一切都是以歷史的積累為基礎(chǔ)的，例如“一帶一路”政策的推行，其原型就是張騫出使西域，開辟了路上絲綢之路，將中華大地的物產(chǎn)、文明帶到了亞洲、歐洲等其他國家。歷史與政治不分家，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的同時(shí)，教師需要善于將歷史知識(shí)作為一個(gè)體系串聯(lián)起來，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，應(yīng)當(dāng)利用榜樣的力量，創(chuàng)新教學(xué)方式，展望未來，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價(jià)值。