基于深度學習理念下的初中英語閱讀教學

深度學習是教學改革中倡導的一種教學方式，主要考查學生對新舊知識意義構建和遷移內化能力，同時還考查教師對知識有效整合和創新教學的能力。在初中英語閱讀教學中，深入學習方式的應用是具有重要意義的，可以幫助學生更進一步加深對知識的理解和領悟。因此，在今后的教學中，教師有必要對基于深度學習的初中英語閱讀教學做出研究。

一、展開初中英語深度閱讀教學的意義

深度閱讀是和淺閱讀相對的一種閱讀模式。深度閱讀就是“把書讀薄”，將一篇英語文章能夠有效地用幾句話來概括，這就是深度閱讀的樂趣。深度閱讀是以知識圖譜作為基礎的，它具備將知識有限連接的功能，能夠給初中生更好的英語閱讀帶來重要意義，有利于他們展開更加全面深入的閱讀。

在初中英語教學中，閱讀教學是其重要的組成部分之一。可是就目前初中英語閱讀教學來看，許多教師進行的教學任務只停留在淺層次，而且文本解讀存在大量碎片化的現象。這樣的教學模式并不能夠養成初中生的閱讀素養，更不會提高他們的閱讀能力和水平。和淺度閱讀相比較，深度閱讀提高了知識源的覆蓋面。它基于知識圖譜，將多方面的數據源進行有效的整合。英語深度閱讀還能夠將不同的知識點進行關聯，學生在閱讀英語文本的時候不需要費太大力，他們的學習成本可以有效地被降低，能夠實現個性化學習，也能夠將英語閱讀變得更加情景化，初中生可以有效地提高自己的英語閱讀能力。

二、初中英語深度閱讀教學現狀分析

1.學生所掌握的詞匯量不夠多

深度閱讀最大特點就是知識源附近的寬廣覆蓋。但農村地區教學資源有限，學生可以獲得的英語閱讀資源也有限，直接阻礙深度閱讀效果。在英語教學中，閱讀作為重難點，學生如果想要提升自己的英語閱讀能力，就必須要對每一篇閱讀的文本有清晰的理解。可是在實際的學習中，很少有學生能夠做到將閱讀文本完全理解，這主要歸咎于他們的詞匯積累量過少。進入初中后，學生覺得背單詞過于枯燥乏味，使得自身英語詞匯量過低。詞匯掌握力度不夠大，這就使學生閱讀起來十分吃力。閱讀能力自然也就無法得到有效提高。

2.閱讀教學模式太過于死板單一

我國農村中學教學資源有限，教師教學水平參差不齊，雖然教學改革實施很多年，但廣大農村地區英語教師依然以傳統模式為主，即：教師在傳統的閱讀教學中，一般先采用的都是詞匯教學，排除文章中所出現的生詞以及一些比較重難點的詞匯，然后再讓學生分析課后題，把課后題帶入到文章中，找出相對應的答案。有的教師在給學生進行閱讀講解時，采用的方式甚至是“灌輸式”，只顧自己講，完全不在乎學生聽不聽得進去，掌握了多少知識點。這就導致一整節課都是教師在自顧自地講，學生被動地接收這些知識，到頭來什么也沒有學到。

三、展開初中英語深度閱讀教學的措施

1.創新教學方法，激發學生濃厚的閱讀興趣

興趣是原動力，如若興趣低下，教學效率也會低下。因此，為了讓學生能夠對文本進行深度閱讀，我們在教學中應該采取豐富有趣的教學形式。例如美文朗誦，引導學生閱讀轉化為一種有聲語言，讓學生在朗讀過程中養成良好的英語語感，同時也反復體味英語文本的趣味之處。再比如開展英語競賽活動，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情。

例如“Food Festival”這一節內容的教學中，我們可以把學生分成八個小組，舉行單詞與詞組競賽來進行“熱身”。教師利用多媒體通過復習呈現Topic 1有關食物的單詞，如：rice，egg，porridge，beef等；接著引入生詞：pan，pot，cooker，bowl，詢問學生：What’s this?What are these?；然后呈現本課新詞，師生之間通過問答：Do you want to make the delicious food?Do you know the cookers?Look at these pictures.This is a pan.That is a pot...以相同的方法教授其他單詞，然后完成本課的單詞。通過詞匯競賽，營造導入新課的氣氛，制造寬松愉悅的環境。

2.找出恰當的方法進行閱讀練習

深度閱讀教學中，許多教師通常會采用以下幾個方法來教授學生，以便展開閱讀教學，讓學生更好地進行閱讀的練習。首先是快速泛讀(fast extensive reading)，教師要讓學生養成良好的快速泛讀的習慣。簡單地說，就是要讓他們廣泛地閱讀大量文章，這里的文章沒有特定區域，任何類型的文章都可以。學生只需要對于文章的內容有大概的理解就足夠了。一周可以進行三到五篇的泛讀。其次是計時閱讀(timed reading)。學生要對自己的閱讀能力有一定的了解，看看他們平時閱讀一篇文章大概花費多少時間，而且也要養成良好的計時閱讀習慣。計時閱讀有利于幫助學生更好地將注意力集中在閱讀中，而且可以有效地完成教師布置的閱讀任務。最后是略讀(skimming)。適當的略讀也是十分有必要的，這是一種非常常見且有用的閱讀方法。略讀就是很快速瀏覽的一種閱讀方法，可以使學生有效且迅速地找出文章大意，抓住作者的中心思想。

基于深度學習的初中英語閱讀教學，可以確保學生對英語知識的認識不會簡單地停留在表象，為學生深層次的英語學習發展提供了極大的保障。但同時深度學習也為初中英語教學帶來了隱性挑戰，對教師的教學能力提出了更好的要求。為此，在今后的初中英語閱讀教學中，教師有必要對深度學習策略做出更進一步的探索和研究，從而提高學生的英語學習質量，實現學生的長遠發展。