生活教育思想引導下的小學語文習作教學

以往的小學語文習作教學中，之所以學生的寫作興趣不足，寫作內容空洞，都與教師所堅持的習作教學理念及方式有直接的關系，這就會導致習作教學過于程序化，無法讓學生將生活體驗運用到寫作中，自然會局限學生寫作水平的提升。基于此，在現代化小學語文習作教學中，想要順利解決此問題，就需要將創新的“生活教育”思想融入寫作教學中，以此來逐漸解決習作教學問題，提高習作教學水平。

一、小學語文習作教學現狀

1.教育觀念及方式過于落后

通過對當前小學語文教師習作教學的調查發現，部分教師仍深受傳統教育理念的影響。在實際的習作教學中，常運用灌輸式的教學方式指導學生習作，希望以此來不斷提升學生的語文成績。這樣的整個習作教學中，就會出現忽視學生寫作主體性的情況，使得學生不能充分進行自主的體驗及寫作，久而久之學生會形成不正確的習作觀，對于學生寫作水平的提升較為不利。另外，部分教師對學生的作文進行批改時，也常采取批評式的評語，使學生感受不到寫作的樂趣所在。

2.學生寫作興趣不足

做任何事情都需要以興趣為前提，只有在興趣的引導之下，成功做事的概率才會比較高。小學語文習作教學也是如此，只有學生對寫作充分感興趣時，才能夠掌握更多的寫作技巧，提高寫作水平。但從當前的小學語文習作教學來看，較多教師在習作中總是對學生進行按部就班的指導，并未引導學生進行生活體驗以及運用生活體驗。此種寫作背景下，會導致學生無話可說、無內容可寫，從而過于依賴范文及教師的指導，無法積累到豐富的寫作素材。試問此種無內容、無情感的作文，有何實質性的意義？另外，習作教學中缺乏對學生觀察能力的培養，使得學生不具有觀察及運用的意識和能力。

二、生活教育思想引導下的小學語文習作教學策略

生活教育指導下的小學語文習作教學，能夠解決傳統寫作教學中存在的不足，這就需要教師從教材及校內外生活兩方面著手，深挖生活習作資源及素材，真正為學生寫作水平的提升而服務。

1.深挖教材中的習作資源

教材是學生平時接觸最多的一類書，尤其是在新課改之后，語文教材得到了重新編制與排版，相較于傳統的教材，所涵蓋的知識內容越來越豐富，這就為教師的生活化習作教學提供了有利基礎。教師可以基于學生的實情對于學生生活聯系較為密切的內容進行挖掘，以此讓學生進行更為順利的習作學習。

(1)基于課文內容進行有效開發

小學語文教材中較多課文都與實際生活聯系較為密切，教師需要把握此生活化教學契機，為學生提供豐富的素材。比如在學習《荷花》這篇課文時，教師就可以帶領學生到荷花圣地去欣賞與觀看。如果學校附近沒有荷花圣地，還可以利用多媒體為其進行直觀性、立體性的播放，這樣學生就能夠進行充分的觀察與欣賞，能夠對課文內容進行更好的理解，拓展學生自身的認知。同時，教師還可以讓學生基于課文中運用到的寫作修辭手法及方法進行模仿性的應用。此種以生活為背景的教學，既能夠提高課堂教學效果，又能夠順勢培養其寫作興趣及觀察能力，能減輕學生對寫作的恐懼感，為后續的順利寫作奠基。

(2)設計課內寫作活動

習作課堂中，教師需要向學生系統地傳授習作知識、技巧及練習方法，因而在設計課內寫作活動時，也需要具有生活化教育的意識。比如在學習完植物類的課文之后，就可以設計“植物名片設計”這一課內寫作活動，這樣的寫作活動會自然而然地讓學生將寫作活動與生活實際進行結合，對自己生活中觀察到的植物進行構思與描述，使學生從小具有生活化寫作的意識與習慣。

(3)布置課下寫作任務

語文寫作課堂教學時間非常有限，因而想要持續不斷地提升學生的寫作水平，就需要充分利用課下時間。寫作任務的布置可以比較多元化，如寫日記、布置寫作題目等，讓學生在寫作中充分運用生活中所觀察到的內容，并且在完成寫作任務后要求學生相互閱讀其他同學的日記及作文。此過程中，學生又能夠學習其他同學的可取之處以及積累素材。相信在長期的堅持之下，學生的觀察、思維及創新能力會得到持續提升，自然寫作水平也會得到大幅度提升。

2.挖掘校內外生活的習作素材

小學生除了能夠接觸到與課文相關的寫作素材之外，還需要讓其接觸到課本以外的寫作素材，這樣才能確保學生在寫作中有話可說，有情可表，更好地提升學生的寫作質量。具體而言，可以設計一些豐富的校園生活及社會生活活動。比如：在國慶節、中秋節之時舉辦相應的活動，讓學生在參與活動的同時，進行有效的觀察和寫作探究，并在此基礎上積累寫作素材。或者舉辦一些辯論賽、運動會等活動，讓學生在豐富的活動中不斷積累寫作素材。相信在這樣豐富的校內外生活活動的舉辦之下，學生會逐漸具有積累寫作素材的意識，并積累越來越多的寫作素材，自然后續在相關的寫作中會更快速地調動寫作素材，并對寫作素材進行構思與應用，提高寫作的真情實感，寫出更加優秀、高質量的作文。

三、總結

生活教育思想在小學語文習作教學中的應用，已成為習作教學的必然趨勢。這就需要教師在充分理解生活教育思想的基礎上，從深挖教材中的習作資源以及校內外生活中的習作素材兩大方面著手，循序漸進地激發學生的生活化習作興趣，對生活化的內容進行觀察、思維、想象與創新，在積累豐富寫作素材的基礎上持續不斷地提升習作的水平。