提升高中語文閱讀有效性的策略探討

在高中教學階段，語文具有豐富的人文色彩特性，其中不乏對人文思想、內(nèi)容進行學習與認知。而閱讀作為我們學習語文的重要審美工具，離不開教師對學生進行系統(tǒng)的語文閱讀培養(yǎng)。閱讀教學雖然占據(jù)了語文學科的重要部分，相關(guān)教育工作者也做出了不少努力，但仍存在許多不足之處。基于此，文章將針對在閱讀教學中較多出現(xiàn)的問題進行分析，挖掘閱讀教學的實用性技巧，從而不斷地提升閱讀教學的有效性。

一、解析閱讀現(xiàn)狀，查明病癥

首先是學生的閱讀興趣難以提高。閱讀作為一個在語文課堂學習上的審美工具，其對語文知識的學習起到搭橋的作用。分析以往教學模式可知，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師過于注重培養(yǎng)學生的語言表達技巧和灌輸文本知識，導(dǎo)致難以在其中調(diào)節(jié)豐富的情感因素。我們要知道，教師未能在此教學環(huán)境下引領(lǐng)學生感知文本之美，體驗閱讀學習的魅力，而將死板的知識教學體系作為達成教學指標的工具。在這樣的教學模式下，對于閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，大量閱讀成為不可能做到的事情，將會導(dǎo)致學生的壓力倍增，逐漸消磨學生的閱讀興趣。其次是沒能做到教案與教學內(nèi)容的實際結(jié)合。在新課改之下，大部分語文教師為了達成新時代培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)化學生的指標，而創(chuàng)新豐富的教學方式，擬訂多彩的備課方案。誠然，在素質(zhì)化教育發(fā)展的今天，創(chuàng)新固然重要，但如若教案制定的過于表現(xiàn)它的藝術(shù)形式，而忽略了教案制備要聯(lián)系實際教學內(nèi)容，這將與培養(yǎng)學生閱讀素質(zhì)的提高理念背道而馳。最后是過于注重形式化的閱讀。隨著教育信息化浪潮的不斷推進，多媒體技術(shù)運用于教學領(lǐng)域已逐步成為新時代教育模式的主流，受到了廣泛師生與家長的認可。多媒體技術(shù)在閱讀教學中的滲入表現(xiàn)擺脫了對傳統(tǒng)課堂上的紙質(zhì)閱讀教學的依賴，將學生從白紙黑字中釋放出來，將素質(zhì)培養(yǎng)的重心放在白板、多媒體課程教學等一系列的新型教學工具上來。但在多媒體結(jié)合閱讀下的教學模式中，部分教師仍搞不清兩者有效結(jié)合的教學實質(zhì)，而偏向于傳統(tǒng)形式化的教學，對語文閱讀課程產(chǎn)生了不利的影響。

二、探尋閱讀方式，治療病灶

1.培養(yǎng)學生閱讀的自主性及有效性

閱讀在本質(zhì)意義上為自我閱讀、深化理解。而在傳統(tǒng)的教學模式下，面對所要教學閱讀的文章，教師不能夠充分給予學生大量的閱讀時間，而且在無法清晰解讀的情況之下要求學生完成對應(yīng)的課后閱讀習題，以用來推進教學課程的發(fā)展。在這樣的教學模式下，學生在課堂上完全無法突出其教學主體的地位，未能夠成為課堂質(zhì)量所提高的標準。因此，語文教師要學會適當給予學生充分的閱讀時間或更新有效的閱讀方式，在不耽誤課程推進的前提下調(diào)動學生的閱讀自主性。

例如，在教學《竇娥冤》時，筆者認為學生學習這類文章的重點應(yīng)放在感受之上，為了充分表現(xiàn)學生的課堂主體地位，筆者在課前給予學生充足的時間去閱讀這篇作品，帶學生閱讀完成后，讓他們以小組合作的方式進行文本的劇情演繹。通過扮演相應(yīng)的人物角色，學生可以在教學過程中發(fā)揮其獨立思考的特性，抓住作品中人物心理情感的變化，提升學生的感知能力，豐富他們的情感體驗，注重其閱讀的自主發(fā)揮與表達。

2.巧借多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

在很多經(jīng)典的文學作品中，單憑教材閱讀無法深切感受到作者在其中埋下的情感。在信息化的社會，閱讀方式已呈現(xiàn)多樣化，多媒體的應(yīng)用實質(zhì)上為創(chuàng)新閱讀方式打下了堅實的基礎(chǔ)。高中語文教師要學會利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將閱讀放在豐富的媒體情境中，注重學生的閱讀體會，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀學習興趣。

例如，在教學《雷雨》的課程中，筆者就在課前利用多媒體技術(shù)播放視頻，豐富學生的閱讀體會。《雷雨》是現(xiàn)代中國作家曹禺所創(chuàng)作的一部話劇作品，此劇是通過描述1925年前后中國社會背景下，具有封建主義色彩的一個資產(chǎn)階級家庭的悲劇。我們高中的語文課本多數(shù)是以其劇的臺詞作為教案，通過人物的對話來展現(xiàn)其故事的發(fā)展情節(jié)。于是，筆者將《雷雨》的舞臺劇分為幾個部分，在每堂課前進行展映，先充分吸引學生的吸引力，為之后的閱讀體驗埋下豐富的情感色彩。

3.鼓勵培養(yǎng)學生語文閱讀的積累習慣

眾所周知，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是依靠大量的文學積累，在我們的生活中也處處涉及人文知識與文學內(nèi)涵。學生在學習的語文課程的同時，不能忽略了自身閱讀習慣的養(yǎng)成，同樣，教師在教學閱讀的過程中要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”傳統(tǒng)模式下的語文閱讀習慣的養(yǎng)成方式，筆者認為依然還是提高閱讀文學積累的有效方法之一。

例如，在筆者每教學一篇經(jīng)典閱讀的課外文章時，就會要求學生對文章內(nèi)容先進行簡單的略讀，然后通過筆記的形式摘錄自認為優(yōu)美的詞句，并在閱讀完每則文章之后寫一篇自我的思想感悟。通過這樣的閱讀教學模式，不僅能夠有效拓展學生的閱讀視野，又能夠培養(yǎng)他們自身的審美能力，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。另外，筆者還在學生閱讀之后提供給他們系統(tǒng)性的閱讀評價，防止錯誤鑒賞的發(fā)生。

總之，如何有效提升高中閱讀有效性對于課堂教學質(zhì)量和效率的提高有重要影響。而除了提升閱讀課堂的有效性，教師亦要重視對于學生良好習慣的引導(dǎo)，將“終身閱讀”的理念埋在他們的心底，促進學生的全面發(fā)展。