如何利用微信公眾號等微信應用平臺提升初中英語寫作能力

一、提出背景

1.我國教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》指出教育信息化要求：廣大一線教師要在日常學科教學中運用信息技術，把信息技術與學科教學進行整合。目前，微信在各行業廣泛使用，但在教育領域微信平臺被開發和利用的資源還十分有限。然而，在新冠病毒的影響下，微信平臺的使用是在線教學的一注強心劑。在無法面對面進行常規教學授課的情況下，教師正面臨如何在有限的課時和有限的空間內提高課堂效率，如何將課內課外教學有效整合，以及如何最大化使學習者利用一切可以學習的時間，提高師生教與學的效率等諸多困難。從初中生所在的年齡階段和思維特點來看，他們思維活躍，且處于義務教育承上啟下的重要階段，具備使用微信平臺學習英語的能力，也對信息技術充滿興趣。目前，初中教師在在線教學期間已經使用了微信的部分功能。如班主任可以開設班級微信群進行家校溝通；一線教師可以利用朋友圈分享教學經驗，分享教育教學文章，推薦教育公眾號，利用公眾號展示學生優秀作品等；音體美等學科可以利用微視頻分享教學小視頻等。

2.微信公眾平臺，簡稱公眾號。學校及教師可以申請教育公眾號，通過平臺的開發或二次開發等行為進行教育教學活動。如通過公眾號發布各種教學資料，展示學生優秀作品，發布教學小視頻等實施師生間有效溝通。

二、研究主要內容

1.基于情景認知和學習理論，借助微信應用平臺開展初中英語教學，可以利用平臺創設更多模擬實際運用的英語學習場景，設計更多運用語言的教學活動，讓學生體驗到語言知識的實用性，從而激發學生學習英語的興趣。如利用微信公眾號為學生提供了更多形式多樣的學習展示平臺，虛擬化的學習環境解決了真實課堂中許多無法實現的學習功能，也節約了營造教學環境所需要的教學成本，同時激發學生學習英語的興趣及提高學生將語言運用于生活的實踐能力。

2.微信公眾號平臺給課外教學的實施提供了教學便利。在課外教學設計中，教師可以借助微信公眾號開展課外個性化拓展教學。從學習內容和難度分層來看，教師可以根據日常教學進度、學習目標將學習內容分層設計并發布在公眾號或微信群中，針對同一教學內容可以選擇不同星級難度的閱讀寫作任務讓學生選擇完成，能夠滿足學生分層學習、量身定制的學習需求。從建立良好的師生關系來看，利用微信公眾號平臺學習英語，有利于增加師生學習互動，增進師生感情。此外，教師運用微信平臺如公眾號的多個功能小插件，如表情包，小視頻等對學生實施評價深受學生喜愛，使評價方式更加多樣，更加符合學生特點；關注二維碼，點贊功能等更貼近學生實際生活，激發學生的學習和展示興趣。

三、研究基本思路

1.《課標》對義務教育階段九年級結束時，學生此部分應達到的技能為：能根據寫作要求，收集、準備素材。能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。能簡單描述人物或事件。能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。傳統的寫作課，教師在寫作指導和講解時，修改指導學生作文的數量有限，課上指導過程耗時多，輸入低效，不便于保存和共享。微信公眾號有大量的英語資源，教師可以選擇適合的公眾號推薦學生學習，定期向學生推送閱讀寫作資料，鼓勵學生在公眾號編輯并展示優秀作品，通過優秀作品的分享(個人、小組、班級比拼)，激發學生協同寫作的興趣。

2.微信平臺可以運用于多種學習方式，包括自主學習、合作學習和探究學習。借助微信平臺便于學生開展自主學習。自主學習是一種現代化學習方式，其改變了傳統學習的單方面接受的學習方式。自主學習強調，在學習過程中，學生是學習的主體。學習的過程都由學生自己完成，不受外界影響，通過自己完成整個學習過程使個體得到持續變化。借助微信平臺，學生可以不受課堂的限制，自由利用線下資源和平臺資源，根據教師設計的任務自行完成學習任務。探究學習是指學生在主動參與學習過程中，根據自己的猜想或假設，通過科學理論的指導，運用科學的方法對問題進行研究。在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。借助公眾號的分享和交互功能，學生可以體驗各種真實英語場景，通過模仿和制作，上傳自己的個人作品，有助于增加學生的實踐和語用機會。讓學生在運用語言中發現問題，主動解決問題。

3.借助微信平臺便于學習開展合作學習。合作學習(cooperative learning)在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習時，4～6名能力各異的學生組成學習小組，以小組合作，組內互助合作和互助的形式完成學習活動，小組成員共同完成學習目標。合作學習強調在促進組內個體的學習水平的前提下，提高小組整體成績，獲取小組的共同獎勵。

四、教學案例分析

1.教材與學情分析

在平時教學中，教師有大量的內容、豐富的閱讀材料和明確的寫作主題，但教材中缺乏對閱讀和詞匯方法的系統教學章節，學生學習的閱讀方法相對零散，也缺乏系統專項的訓練。教師需要借助微信平臺進行課后輔導拓展學生的閱讀量，改善學生的寫作水平。借助微信平臺開展課外閱讀線上教學具有學習地點不受限、時間靈活、互動方便等特點，且能激發學生的好奇心和學習興趣。

2.教學過程的設計與實施

本節課以傳統文化技藝為話題，借助微信群，結合相關的學習軟件，圍繞“Traditional skills”這一主題開展英語讀寫教學的課后輔導教學線上嘗試。

(1)第一環節：微信群考勤

課前5分鐘，教師先在家長群中發出提示，“離上課還有5分鐘，請家長檢查孩子學習環境和移動設備是否正常，準備簽到！”班級各小組長組織簽到考勤，且直播課堂結束后教師會導出考勤名單，請課代表進行核查。

(2)第二環節：微信分享導入微視頻

課前，教師要求學生在微信群里自行觀看一段傳統技藝人(Dough toy man)的微課視頻，并要求學生并回答教師問題。最快回答的前4個小組可以加分，對班級小組進行績效考核。學生回答完畢后，教師對所有學生的回答都用可愛的微信圖標給予及時的表揚，學生可以根據教師給予的各種表情包到課代表處進行個人加分。因此，積極的課堂回應既可以給小組帶來榮譽，也可以為個人增加德育分等績效考核分。

(3)第三環節：微信分享微視頻，在學法指導的基礎上進行閱讀能力訓練

教師先播放與本單元主題相關的中考閱讀相關解題指導微課視頻，著重強調“細節理解題”和“主旨推斷題”，對學生進行學法指導。

(4)第四環節：微信語言互動、答疑、深化主題語篇

學生在教師規定的時間內，利用強化的學法指導知識，自主閱讀文章，并完成課后閱讀理解題目。首先，教師給學生3分鐘左右的時間完成規定文章的閱讀，閱讀后自行完成課后檢測題目。學生完成閱讀后，待教師口令發出后，迅速上傳自己的答案。在三分之一的學生完成上傳后，教師實行以下流程：小組討論自查——小組競答——教師公布答案并進行閱讀指導——請小組成員進行答疑加分。每位學生均可通過語音或文字輸入的方式，分享自己的解題思路。處理完閱讀訓練的題目之后，教師再播放一個關于與課前導入相關的捏面人手藝傳承問題的微視頻，再一次激發學生對傳統文化的思考。

(5)第五環節：課后鞏固——微信分享學生作品

在該環節，教師要求學生通過回顧思維導圖，讓小組開始競答重點詞匯和句型搭配，鼓勵學生開始模仿寫作并不斷邀請學生進行階段性展示(包括書寫、語法)。

范例：

Chinese traditional skills征文大賽

Topic:

1.Paper cutting

2.New Year paintings

3.Sunff Bottle鼻煙壺

4.Chinese Landscape Painting

5.Shadow puppet play

6.Peking Opera

7.Dough toy making捏面人

8.Sichuan Opera Face川劇變臉

9.Colored emroidery彩繡

10.Embroided shoes繡花鞋

11.Sugar-figurine blowing吹糖人

12.Peach-stone Craving核雕

13.Chinese yoyo空竹

要求：模仿“李子柒”范文，挑選其中一個傳統文化主題，進行寫作；一稿交給同組內成員批改簽名，二稿交給教師批改簽名，最后工整書寫三稿，并將電子檔和書寫稿的電子檔投稿到3390470878@qq.com，在文匯學校的寫作公眾號Wenhuidaily進行推送。

教師提供不同的傳統文化主題，鼓勵學生運用堂上寫作的技巧，課后進行梳理，且通過在線文檔編輯，進行同伴寫作修改文檔(Peer check)，二次學習。完成作品后，學生工整書寫掃描，并自行編輯文檔，標注生詞，投稿至年級的作文公眾號，教師將投稿進行推送，展示學生優秀成果。

3.案例的實施效果與評價

(1)學生的表現

教師利用微信群進行了英語讀寫教學課后輔導的教學實踐。在閱讀方法教授環節，學生能自主觀看教師的微視頻講解，自主記筆記。從學生的筆記反饋情況看，學生能將教師視頻中的知識要點自主整理并記錄下來，筆記達成度很高。在閱讀檢測階段，師生間的線上互動非常活躍，通過課后對學生的個別訪談，教師了解到一些平時在課堂上不敢舉手發言的學生也非常喜歡這種線上互動方式，并對得到教師的表揚非常開心。在課后鞏固環節，由于課堂上已經解決了大部分的模仿寫作任務，相應減輕了課后梳理任務的負擔，能夠帶動很大一部分學生向年級的公眾號投稿，將自己的成果展示在微信平臺，許多家長和同學都進行了轉發，保持了學習的積極性和趣味性。

(2)教師的體會

英語讀寫教學一直是比較費時的教學課型，由于要有大量的信息輸入，課堂教學時有很多時間都花在了閱讀上。教師容易過分強調文本內容，而忽視閱讀方法的指導。而閱讀方法的指導往往是閱讀教學中非常必要的環節。本節課，教師利用微信將閱讀方法通過微視頻的形式進行講解，直觀形象，學生每個人都有一對一指導的直觀感。通過微信群便利的互動功能，教師既可以實現個性化輔導，也可以同時對多個學生進行在線答疑。初中生屬于比較樂于表現的年齡階段，多鼓勵他們，給予他們信心，他們會更有自信地學習英語，將自己的英語成果展示在各種平臺上。

五、研究結論

本論文通過分析微信在英語教學中引用的切入點、方式和策略，最后結合微信課堂讀寫教學的案例分析，初步檢驗了微信平臺應用的效果。論文主要研究結論如下。

1.微信是當前最新的智能手機傳播工具，多數學生和教師有借助微信學習的需求和意愿。從英語學習途徑上，學生希望現代化技術能與現有的課堂學習有效結合，獲取更多的語言學習環境。在學習過程中，學生希望等到教師、同學及家長的幫助和肯定。

2.微信平臺在初中英語教學聽、說、讀、寫幾個方面都可以得到運用。微信平臺可以有效地解決目前聽說課視聽資源及視聽環境不足、互動不充分等問題。微信公眾號有大量的英語閱讀資源，可以有效解決學生閱讀資料不足的問題。教師既可以通過微信公眾號定時推送閱讀文章和學生優秀成果，也可以利用朋友圈分享美文，引導學生按閱讀水平和難度逐漸開展閱讀。同時，微信群及私信又是教師開展課后輔導，拓展背景知識的有效平臺。

3.微信平臺在初中英語教學中可運用于不同的教學環節及學習方式。首先，在英語教學環節上，可用于課前預習，背景知識學習；課中，可用于分享學生作業、學習講解視頻、開展小組討論及話題辯論等；課外，可實現個別化輔導、在線答疑，同步講解等。微信平臺的應用適合采用課內教學和課外輔導相結合的方式。在課內教學部分，教師可以選擇易于開展學生互動的聽說課，采用線上線下同步的方式開展課內教學。對于耗時多，學習量大的讀寫課，則可以采用課外輔導的方式，為學生適當增加課外拓展學習和個別輔導的機會。此外，微信平臺也可以運用于多種學習方式，包括自主學習、合作學習和探究學習。