多媒體與網絡環境下中職古詩文誦讀教學模式研究

就中職古詩文學習來說，最好的方式便是誦讀，在誦讀中融入情感和技巧，能夠幫助學生深切感受古詩文的魅力與內涵，并且接受其熏陶，實現自身情感的豐富。不過就具體情況來看，中職古詩文誦讀教學效果并不是很理想，教師基本都是采用傳統單一式教學模式，導致課堂氛圍沉悶無趣，教學效率低下。所以需要教師積極創新和轉變，結合實際合理引入多媒體與網絡等，以便有效地豐富學生的學習體驗，促進教學質量的提升。

一、優化范讀演示

要想更好地讀懂一篇古詩文，需要中職學生做到讀得流利、讀得精準，并在誦讀中可以很好地呈現出古詩文的節奏與重音。而對于中職語文教師來說，就需要做好范讀演示，進而幫助學生更好地掌握準確的誦讀方式，實現高效學習。不過就具體情況來看，因為一位教師需要面對很多學生，所以難以避免出現顧及不到的情況。換一句話說，僅靠教師個人的范讀聲音，有的時候很難輻射到整個班級，進而使得部分學生沒能聽清，在誦讀時發生讀音偏差的情況[1]。針對此，中職語文教師便可以合理運用多媒體與網絡技術，如在網絡上搜索優質的誦讀音頻，之后在課堂上呈現出來。并在呈現過程中，遇到關鍵點的時候，教師便能及時暫停，然后給學生解釋。

例如在《六國論》中的“六國互喪”中的“喪”字讀音時，學生便極易讀錯。所以在借助音頻播放的時候，教師便可以將其重點凸顯出來，幫助學生有效了解。通過這種方式，不僅可以提升學生的聆聽效果，而且教師的時間、精力也能得到極大地節省，有更多的時間與學生交流溝通，提升教學效率。

二、合理滲透誦讀情感

中職階段的學生好玩好動，如果教師在誦讀練習時盲目采用單一教學模式，讓學生毫無波瀾地敘述文字，那將很難有效達成教學目標，影響學生對古詩文的把握。中職古詩文誦讀教學的主要目的就是幫助學生領會其中的情感，所以教師需要引導學生合理帶入其中，感受其中的情感變化[2]。不過因為時代所處角度不一樣，如果缺乏合適的手段輔助，學生便很難切身體會。而借助多媒體與網絡教學幫助便能促進這一目標的達成，提升教學質量。

例如在《登高》這一古詩文誦讀前，教師可以借助多媒體給學生展示當時年代的資料信息，同時還有作者的生平與經歷等。這樣，便能給予學生直觀的感受，為接下來的誦讀做好準備。之后在學生具體誦讀過程中，教師還可以借助多媒體給學生播放相關背景音樂，以便起到烘托誦讀氛圍的效果，促進學生與詩人產生情感共鳴，加深他們對文本情感的理解，提升誦讀效果。

三、創設合適的教學情境

多媒體與情境教學法有很大的練習，所以在中職古詩文誦讀教學中，教師便可以借助多媒體與網絡創設合適的教學情境，給予學生一種身臨其境般的學習體驗。借助情境教學法，能夠將作者文章創作時的情感很好地呈現出來，而學生深處情境中，便能有效接受，情感投入也能更為順暢。

例如在《陳情表》這一課文教學中，作者在文章創作過程中深感朝廷恩惠，不過因為一些原因難以報答。所以，整篇文章中都蘊含深切的真情，而且語言也是非常委婉與懇切。合理誦讀便能感受其中忠孝難以兩全的情懷。對于中職語文教師而言，便應該抓住這一點，借助多媒體和網絡創設中含蓄的誦讀情境，以便有效地增強學生的情感體驗。之后，再組織開展合適的練習，這樣，便能幫助學生準確地將其中蘊含的深意誦讀出來，達成理想的教學效果。

四、借助微課進行教學引導

在多媒體與網絡環境下，中職語文教師還應該積極進行誦讀模式的創新，引入微課這種新型教學手段，打破傳統教學模式的束縛，并且給予學生新鮮感，促使他們主動參與到誦讀學習中，達成理想的學習目標。古詩文屬于一種系統化的學科教育，如果僅靠課堂短短的時間是很難幫助學生有效誦讀的[3]。例如在一節課堂上，教師需要進行古詩文中心思想、內涵等的講解，這樣便會影響到誦讀時間的分配。而合理引入微課則能很好地解決這一問題。

例如在《孔雀東南飛》這一古詩文誦讀教學中，因為該篇古詩文比較長，所以一節課往往只能開展一次或者是兩次的泛讀演示，時間顯得比較緊湊。為此，教師可以借助網絡中的經典演繹誦讀來解決問題，提取其中的精要，然后制作成微課，讓學生在課前預習、課后鞏固。因為微課視頻內容精練時間段，所以學生通過手機、平板等移動設備，便能實現隨時隨地的回顧。而且這樣還能實現學生碎片化的閱讀，有效地加深他們對古詩文的理解，提升他們的誦讀能力。

五、結語

綜上所述，誦讀是中職學生感悟古詩文內涵、提升語言表達與應用能力的有效方式。在多媒體與網絡環境下，教師應該積極轉變傳統教學觀念，把握新型技術的優勢，之后從多個角度著手引入合適的教學手段，體現學生課堂主體性，吸引學生主動參與到教學活動中，以便實現對古詩文的深度理解，形成良好的語文核心素養。