PISA核心素養價值邏輯之借鑒意義

林朝華

由于我市學生發展核心素養與PISA核心素養是不同教育目的的產物,因此具有不同的價值取向。受不同價值取向的影響,兩者呈現出不同的價值遴選依據。我市學生發展核心素養以培養全面發展的人為價值導向,因此它將有助于學生的全面發展作為核心素養的根本價值遴選依據,并具體化為不同的能力和知識遴選的價值依據。在知識遴選方面則呈現出尊重學科科學性的原則、拓展人文底蘊的原則、崇尚健康生活的原則和追求實踐創新的原則。

PISA核心素養則呈現出鮮明的社會本位價值取向。PISA核心素養以“社會—政治—經濟”三位一體終身學習為價值取向,因此它遵循有助于個體應對現實生活的復雜性,這一基本價值原則。這一價值原具體化為三大能力遴選依據:滿足多種情境綜合需要的原則、有助于解決復雜問題的原則、促進反思的原則;三大知識遴選依據:滿足現實生活問題的原則、尊重知識的科學性的原則、符合學生認知水平的原則;四大情境遴選依據:滿足社會發展需求的原則、符合學科特征的原則、尊重學生興趣的原則、維護社會公平的原則。通過比較可以發現,在知識遴選方面不論是PISA核心素養還是我市學生發展核心素養均十分重視知識的實踐性和科學性,即科學知識要有助于解決現實社會問題,滿足現實社會的需要。也就是說,實踐性原則(追求實踐創新原則、滿足現實生活問題的原則)和科學性原則是兩者進行知識遴選所依據的共同原則。

兩者的不同之處在于,我市學生發展核心素養在強調知識的實踐性和科學性的同時還強調了知識的學科特性,而PISA則在一定程度上模糊了知識的學科邊界,更為強調綜合運用多學科知識解決社會問題。在能力遴選方面,實踐性依舊是PISA核心素養和我市學生核心素養關注的共同焦點,如追求實踐創新原則和有助于解決復雜問題、滿足多種情境需要的原則。但是相比較而言,PISA核心素養更為強調能力的功能性和反思性,這是應對不斷變化的現代社會的關鍵。而我市學生發展核心素養則在關注能力實踐性的同時,還重視能力的學科性、人文性、發展性,即核心素養不僅要有助于解決學科問題,還要關照學生的人文底蘊的培養和健康生活的引導,推動人的全面發展。其中PISA在對核心素養進行遴選的過程中更為重視核心素養的綜合性和反思性,而我市學生發展核心素養則重在學科性、人文性和發展性。

一、為明確我市學生發展核心素養的價值取向提供參考

OECD所秉持的“社會本位”的教育目的觀與我市的“以人為本”的教育目的觀存在著一定的沖突。而我市學生發展核心素養是我市教育目的之產物,因此它應始終堅持以人為本的教育目的,并推行以人為本的終身學習取向之核心素養觀。

1.堅持以人為本的教育目的 由于OECD將教育視為推動經濟和社會發展的重要手段,因此它將教育目的預設為使個體擁有完滿的社會生活并促進社會的發展。與OECD的教育目的相比,我市教育目的則更為強調教育對個體全面發展的作用,堅持以“以人為本”為教育的之價值取向。由于OECD與我市遵循著不同社會價值體系,因此在教育目的的確定上勢必會出現一定分歧。然而,堅持以人為本是我市國家性質對教育目的提出的必然要求,是建設新時期中國特色社會主義事業所必須遵循的基本原則。因此,我市教育目的應始終堅持以人為本的價值取向。

2.推行以人為本的終身學習取向之核心素養觀 PISA核心素養的價值取向延續了OECD的教育目的,以“社會—政治-經濟”三位一體的終身學習為其價值取向。這樣一種核心素養觀雖然也強調素養對個體發展的作用,但更為強調素養對經濟增長、社會融合的促進。以個人的全面發展作為社會和經濟發展的基礎,即只有學生得到了德智體美勞全方面的發展,社會才能和諧發展,經濟才能穩步提升。

與OECD相比,我市學生發展核心素養繼承了我市以人為本的教育目的,推行以人為本的終身學習取向。這一核心素養觀與我市教育目的觀一脈相承,充分尊重學生的主體地位,重視學生能力的培養,在尊重文化多樣性和個體多樣性的基礎上實現學生的自主發展。我市以人為本的核心素養觀將學生個人發展的需要置于首位,超越了狹隘的經濟追求,旨在促進個體的全面發展。造成PISA核心素養價值取向與我市核心素養價值取向存在差異得多原因在于OECD與我市在國家和組織性質等方面存在較大的差異。即與PISA相比,我市培育核心素養的最終目的并不是為了經濟的增長,而是促進人的完滿發展。“使人作為人而不是作為生產手段得到充分的發展”,“人既是發展的第一主角,又是發展的終極目標”。

二、為我市學生發展核心素養的遴選提供理論支持

雖然我市學生發展核心素養堅持“培養全面發展的人”的價值取向,并與PISA核心素養價值取向存在差異。但是,在對核心素養進行遴選的過程中,PISA所強調的兼顧情境的真實性和全面性和注重學生的問題解決能力都是值得學習和借鑒的地方。此外,為了進一步強調人的全面發展,規避認知能力與非認知能力的割裂,我市學生發展核心素養還應注重整合思維能力與情感、態度、價值觀。

1.兼顧情境的真實性和全面性 由于PISA核心素養將“社會—政治—經濟”三位一體終身學習作為其價值取向,因此極其重視情境的真實性,將滿足社會發展需要作為情境遴選的重要標準之一,即情境是否能夠真實反映現實生活的需求。然而,與PISA核心素養所不同,我市學生發展核心素養以促進學生的全面發展為價值追求,因此,當PISA將藝術、哲學、文學等人類精神活動之情境排除在素養情境之外時,我們應對此則應予以高度的重視。這是因為藝術、哲學、文學等人類精神活動對個體之全面發展具有重要意義。作為培養全面發展之中國人的核心素養,雖然可以著重強調在某些情境中的素養的重要性,如經濟和社會生活所需素養的重要性,但這并不意味著可以忽略素養在精神活動領域的重要作用。

因此,除保持情境的真實性之外,在我市學生發展核心素養在落實的過程中,情境的遴選更應注重其全面性,兼顧文化底蘊、自主發展和社會參與,從而真正實現人的全面發展。

2.重視學生的問題解決能力 由于PISA旨在對學生參與社會生活的能力進行評價,因此問題解決成為其核心素養的重要組成部分。雖然我市學生發展核心素養也已經將問題解決能力視為學生全面發展的重要組成部分,但在將核心素養具體化為學科核心素養的過程中還應著重強調問題解決能力在學科素養中的作用,培養學生將所學知識和技能遷移至社會生活的能力。

3.整合思維能力與情感、態度、價值觀 PISA所強調的中高階能力以思維能力為主,它可以幫助個體在一定程度上適應社會的變革。但正是由于PISA核心素養以解決實踐問題為主要目的,且作為大規模測試更要注重社會公平,減少文化差異,因此減少了對學生情感、態度和價值觀的具體要求。

三、小結

與PISA不同,我市學生發展核心素養以學生的全面發展為宗旨,因此不能忽視情感、態度、價值觀的培養對學生個體自我完善的重要作用,同時還要兼顧學生思維能力的培養,使學生身心得到全面的發展。這是因為思維能力與情感、態度、價值觀相輔相成,只有兩者共同作用才能形成“美德”并增長“智慧”。由于PISA核心素養和我市學生發展核心素養在價值定向和價值遴選中所遵循價值取向和價值依據均有較大的差異,因此在借鑒和學習PISA核心素養的過程不能盲目跟風,而應在我市學生核心素養已有研究的基礎上,進行適當的“揚起”,在堅持我市教育目的之基本的價值取向的基礎上進行借鑒和學習。PISA“社會—政治—經濟”三位一體終身學習價值取向的具體體現。在這一關鍵遴選原則的主導之下,PISA分別依據情境、知識和能力的功能與特征,充分考慮社會的需要、學生的認知和興趣特點、學科知識的特殊性、反思能力的重要性,提出了相應的價值遴選原則。