核心素養培育導向下初中數學課堂教學有效性評價的策略

何立杰

前言:初中階段的教學評價是指教師依據教學要求,按照具體的評價規則對學生的課堂學習效果展開評價,因此教學評價也是教師課堂教學中的重要部分,教學評價的作用是檢驗教師的教學效果和學生的實際學習狀態,從而起到激勵的作用,其重要性不言而喻。

一、初中數學課堂教學有效性評價的相關概述

初中數學在教學課堂開展過程中,要注重教學評價這一重要組成部分,教學評價這一環節原本設置的目的是篩選和核查,因此,初中數學教學評價中要更加注重教學評價對學生的反饋和激勵作用。從而讓教學評價達到提升教師課堂教學效率這一最終目的,傳統初中課堂中教師對學生的教學評價中,教師往往只以學習成績評價,且教師認為學習成績是最重要甚至唯一的一個評價要素,教師通過這種單一的評價模式,實現對學生學習情況的了解和綜合,依據整合的信息,對自己的課堂教學效果進行評價。教師依據這種評價方式,不斷優化和改進自己的課堂教學方式。

二、初中數學教學評價的主客體及方法

1.評價主體 綜合各種評價方式,評價主體無非分為以下兩種,第一種是是他人評價,第二種是自我評價,從字面意義理解,他人評價在教學評價中指的就是教師對學生的評價、家長對學生的評價和其他學生對學生的評價,通過他人評價的方式,更加客觀,自我評價就是指教師在課堂教學完成后教師對自己的教學情況開展評價,這種評價方式有利于教師定期總結自己的教學情況,加深教師對自我的認知。

2.評價客體 初中數學教學當中,教學評價也是教師和學生開展交流的一種方式,教學評價既是對學生課堂學習效果的評價,也是對教師課堂教學效果的評價,學生行為主要指學生課堂學習過程中的實際情況,如學習積極性、學習效果等,課堂教學評價中通常以教師教學行為為主,學生學習效果為輔,教師要結合學生學習實際效果,加強教學評價重視,教師依據教學評價情況改進和優化自己的教學方式,學生學習效果在改進和優化的教師教學方式下也會得到顯著增強。

3.評價方式 初中數學教學不僅僅需要對課堂教學效果進行評價,更需要對整個教學情況進行評價,只有這種方式的評價,教師才能更好地發揮出評價對于學生學習的推動作用,教師在教學評價過程中,可以采取定量和定性相結合的教學評價方式。定量評估是指教師提前確定好教學評價標準,依據提前確定的教學評價標準開展評價,而定性評估是指教師的教學評估沒有固定的教學評價標準。

三、基于新課標的初中數學課堂有效性評價的原則

1.主體與主導協調原則 初中數學課堂教學評價要想對初中課堂教學效果起到更大的推動作用,教師就要結合實際的教學效果和不同性格特點學生的學習方式,充分尊重學生這一學習主體的地位,教師要做好引導者和組織者的工作,加入教師和學生在課堂中的地位顛倒,那么學生的學習主動性就會受到打擊,使得教師課堂教學效果差強人意。

2.共同而有區別的發展原則 教學評價由于面對的個體較多較復雜,教師要注意照顧學生的個體差異,讓學生真實感覺到學習是一件快樂的事情,不同的學生個體即使接受同一種教育,學習的成果也會有所不同,教師為提升自己的教學效果,也要注意照顧學生的個體差異,設置更加好的教學模式。

3.多元化學生評價原則 對學生開展學習評價的目的是讓教師更加了解學生實際情況,培育學生的自主學習意識,因此,初中階段數學課堂教學評價要注重評價的客觀性和多元性,教師在實際教學中不僅要做好課堂教學工作,還要做好學生的額心理輔導工作,關注學生在學習中的真實需求,注重培育學生嚴密的學習思維。

4.參與性原則 教學活動需要教師與學生共同參與,需要教師和學生深入交流,學生在這一過程中要積極主動,學生除了聽從教師的課堂講解,也要根據教師講解的內容,通過自己的方式去掌握更多的知識。教師要為學生創設良好的學習情境,實現教學活動的細化。

四、初中數學教學評價存在的問題

1.評價主體過于單一 傳統初中數學教學模式中教師作為對學生唯一的評價方,學生除了接受教師的評價別無他法,也正是由于評價方只有教師一人,所有評價指標和分數都由教師掌握,而學生學習的自信心受教師評價影響較大。學生在被動接受教師評價的過程中,教學評價的正面作用沒有發揮出來。

2.評價目的過于片面 過去很長一段時間,學校和教師都受到應試教育思想的嚴重禁錮,將考試成績這一指標作為評價學生的全部,學生其他方面的表現則完全不涉及教學評價,僅僅以書本知識學習效果作為學生的評價指標,不僅不利于學生理論聯系實際的應用,還不利于學生的全面發展。

3.評價方法過于單調 傳統初中數學教學評價往往只是考慮學生筆試成績,教師過分注重學生的學習和考試成績,忽略了學生對于學生學習過程的關注,初中階段的學生雖然學習基礎差不多,但是個人接受能力不太一樣,學習時還是存在一些個體差異性,因此,教師要將評價的重心向學生學習過程轉移,向有利于學生全面發展的方向偏移。

五、新課程背景下初中數學教學評價的探索與實踐

1.評價主體的趨于多元化 評價主體是指對學生開展評價的主體,傳統初中數學評價主體往往就是教師本人,學生本人和家長都沒有參與到評價過程中,學生的學習積極性在評價過程中受到嚴重打擊,要想重新調動學生對于數學學習的積極性,就要讓學生這一主體和家長也參與到學生的評價過程中,這一過程中教師可以引導家長將更多的心思放在學生的學習上。

2.考察學生綜合素質 傳統初中數學教學評價依據單一的考試成績,學生為了獲得更好的評價,取得更好的評價不得已逼迫自己死記硬背所學的知識,沒有真正理解所學的知識,數學學習更重要的是靈活運用,而不是死記硬背,在新課改的背景下,教師要更加注重學生的綜合素養,不僅僅局限于學生的考試成績,可以從學生的解題方法多樣性,理論聯系實際能力等多方面展開評價,不僅評價學生的智育效果,還要評價學生的德育效果。

3.重視評價的發展性功能 隨著新課改的不斷深入推進,數學這一學科的教學評價不再是為了提高學生學習成績,而是為了鼓勵學生的長期發展,學生在這種評價模式下,不僅可以及時總結自己近段時間的學習情況,還可以做好下一階段學習的準備工作,教師還可以在學生評價機制中加入反饋機制,根據學生的反饋調整自己教學的進度,使得學生更加適應教師教學的節奏。

4.注重各學生間的差異 傳統初中數學教學課堂中的評價指標單一,這是由于傳統初中數學采用統一的試卷、統一的評價標準,但是學生與學生之間從小生活和學習環境的不同,使得學生個性存在較大差異,學生對于學科的興趣不同,對于知識的接受度也不同,使用考試成績這一統一的標準不能全面評價每一位學生,只是對學習成績好的學生有利,學習成績稍有不足的學生出于十分被動的地位。因此,教師在制定評價指標時要注意關注學生的個性,充分尊重學生學習主體地位,充分激發每一位學生在學習中的潛力。

六、結語

總而言之,課堂教學評價無疑是課堂教學這個整體中不可或缺的部分,良好教學評價的開展,不僅可以讓教師更加系統地掌握整個班級的學習情況,也可以讓學生在多元化的評價方式下更好地發展自我,通過多種教學評價方式的結合,可以適當緩解當前數學課堂中過于注重學生學習成績的情況,發揮教學引導學生綜合發展的效果,培育學生更加良好的學習習慣。