語篇知識與新高考、新教材的內(nèi)在聯(lián)系

王 欣

2020年新高考英語卷,看似難度不大,但出題靈活,能拉開學生層次,實現(xiàn)高考選拔人才的目的。分析試題,剖析高一學生答題所反映出的難點、易錯點,我認為,學生想要在英語成績上有所突破,必須注重語篇知識在解題中的應用。教師應在日常教學中,關注學生對語篇類型、體裁和主旨觀點的分析,關注句句、句段、段段的邏輯關系和相互間的關聯(lián),培養(yǎng)學科素養(yǎng)要求下學生的語言能力和思維品質(zhì)。

一、尋找新高考和新教材之間的聯(lián)系

此外,依據(jù)《英語課標2017版》英語課程內(nèi)容構(gòu)成要素,對于語言知識的要求,學生要掌握必備的語篇知識。語篇知識的提出,是17版課標修訂后新提出的重要內(nèi)容,它替換了實驗版課標中語言知識構(gòu)成中的功能和話題,將該項課程內(nèi)容具體為語篇知識和語用知識。這一調(diào)整,反映了我們對語言知識的構(gòu)成在認識上的變化,警示著我們在日常教學中,有必要帶領學生對語篇知識進行分析。這一特點,在19年投入使用的新版外研版教材中尤為凸顯,我們發(fā)現(xiàn)每篇課文的課后習題,都會涉及體裁和主旨的考察,以及語篇結(jié)構(gòu)的思維導圖分析。這些改變,都在告訴我們單純孤立的詞匯和語法知識無法幫助使用者實現(xiàn)有效的語言交際,而高考,在題目的設計上,也必定會把詞匯、和語法知識融入語篇之中,選拔出真正把英語語言學通的學生,學生應能有效地盤活語言結(jié)構(gòu)性知識,并在恰當?shù)恼Z境中,運用這些知識建構(gòu)語篇,理解文章意義、作者所要表達的情感及觀點,即所謂的應用性知識。

二、立足高考例題,滲透語篇分析教學

筆者認為高中英語教師要精心篩選高考例題,針對新型閱讀理解題目、完形填空、閱讀理解等開展語篇分析,讓學生掌握語篇分析的技巧。例如下面幾道題目的分析,會更清晰的展現(xiàn)語篇知識在解決試卷中難點、易錯點的具體應用。

分析閱讀理解B文,依據(jù)高考評價體系“一體四層四翼”的總體要求,該記敘文以立德樹人為導向,弘揚努力奮斗的勵志精神,在“四層”上,該題目考到了英語學習的第二層“關鍵能力”和第三層“學科素養(yǎng)”。在“四翼”上,突出“綜合性”和“應用性”。

第7題:what can we learn from Jenifer's story?我們能從Jenifer的故事中學到什么?屬于閱讀理解中推斷類題目。該題的錯誤率在30%以上,錯誤集中在B選項,“愛會跨越障礙”,錯因在于文中有描寫到在主人公成功的路上有過家人的支持幫助。這樣的解決問題方式源于學生只把英語學習停留在了詞匯語法這種認知效果上,認為文中出現(xiàn)的細節(jié)就是正確選項。全新的高考和課標要求下,這種思路于很多題目來講都是無效的。

三、聯(lián)系新教材,傳授閱讀理解技巧

高中英語教師在語篇分析教學中,可以結(jié)合語篇主題引導學生聯(lián)想教材課文,例如根據(jù)語篇類型,回想描寫人物的技巧,提升學生解題正確率。教師要引導學生從語篇出發(fā),先判定本文是一篇記敘文,側(cè)重記人。記人的文章,目的在于通過人物的經(jīng)歷來闡明人物的精神閃光點或鮮明特征,從而起到記敘的意義。那么,此類記敘文的主旨該在何處體現(xiàn)呢?結(jié)合教材,我們涉及過的記人類文章不止一篇,老教材里寫過體操王子李寧,新教材里講過的富蘭克林、韓干、送水井的小男孩等等。就此而言,這并非新題新思路,但是學生對于該類文章的把握,如果只停留在詞匯和語法知識,忽視了對于該體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點,就遠遠達不到現(xiàn)在的高考要求了。

類似的問題,反映在閱讀理解C文的第11題。該題目的考察層次會較高于上一題,考出了學科核心素養(yǎng),特別注重學生的“思維能力”,題目側(cè)重學生對語篇知識的應用和領悟。

設問為本文的寫作目的是什么?本文是一篇說明文,是對一本書的介紹。想要形成對本文語篇的整體理解,學生要讀懂文中段落的中心句,即句段關系,以及段落與段落的關系。說明文的體裁特征,就在于每段有中心,所有小中心指向大中心。干擾項的設定,必定會來自文中提到過的信息,倘若以偏概全,忽視文章語篇特征,就極易出現(xiàn)錯誤。教材中,說明文的選材特別多,觀察新教材,對于該類語篇的習題設計,就會看出新課標突出語篇特征的思維考察。如,新教材必修三第五單元,是對《海底兩萬里》的介紹,課后習題(p58),思維導圖的設計,就明顯突出了對該類說明文的語篇結(jié)構(gòu)考察,如果課堂上我們只是把它處理成依據(jù)文章的細節(jié)填空,不能從整體領會思維導圖對于文章結(jié)構(gòu)、層級的分析,就無法達到學生的應用型知識培養(yǎng)的目的了。

又如閱讀理解D文的13題,設問為:第一段中劃線詞指的是什么?屬于猜測詞義的題目。以往,猜詞題很少會設在文章開頭,更不會在主旨句中。本題,設詞的位置,是文章開頭,相當于沒有完整的交代文章主旨。如果能合理運用語篇知識,借助后文實驗是對主題的論證,就能推斷出該詞的具體含義了。

由此,在今后的教學中,我們一定要側(cè)重引領學生進行語篇主旨和結(jié)構(gòu)的分析,引導學生分析語篇類型,寫作思維,語法特點等,讓學生對語篇進行全面分析,這樣定會有助于學生適應新高考,提升綜合解題能力。