“自學·議論·引導”教學法在初中數學教學中的運用

陳 婷

“自學、議論、引導”的教學方法是由著名的特級班教師李庾南先生提出的,核心理念是培養學生的自主學習,能夠引導學生充分認識自主學習的魅力,從而提高課堂學習效率[1]。然而,要使這種教學方法真正融入課堂教學,培養學生自主學習能力,教師需要以自主、探究、引導教學為主要策略,從而激發學生感受“自學、討論、引導”教學方法的作用。

一、突出學生主體地位,引導學生進行自學

與傳統的教學方法相比,“自學、議論、引導”教學方法最重要的區別是自學。新課程教學理念注重培養學生的自主學習能力,注重學生在自主學習種自我吸收知識,這樣才能突出學生主體地位,讓學生成為課堂的主人,積極探索數學知識所包含的規律,從而提高學生的數學邏輯思維,逐步形成數學核心素養[2]。因此,教師在制定“自學、議論、引導”教學計劃時,應首先培養學生的自學能力。

例如,在講解“平方差”相關知識點時,教師可以直接要求學生計算(x+4)(x-4)、(2+a)(2-a)、(5x+6y)(5x-5y)等,引導學生在計算中發現規律,從中思考平方差公式,然后教師列出算式(a+b)(ab)=?,讓學生驗證自己的猜想,鼓勵學生自主完成學習任務,從而加深學生的記憶。最后教師為學生分配新的練習任務:(a-b)(-a-b)=?,引導學生利用(-a-b)=[-a+b]來解算式,加深學生對新知識的理解,提高學生自學能力。

二、開始小組議論探究,深化數學知識理解

傳統的數學教學策略不重視學生的議論過程,最終導致每個學生都按照教師的思路走,缺少互動和交流,形成思維定勢[3]。為了讓學生進行有效的交流,教師應為學生提供良好的議論氛圍,善于挖掘教學內容中的教育資源,創設一些有趣的教學案例,激發學生探索的欲望,引導學生進行小組議論交流,共同完成知識的探索,從而發展學生的數學思維。

例如,在講解“相似圖形”一課時,為了有效地開展小組議論,教師可以在教學導入部分營造議論氣氛,首先提出問題:“學校的數學興趣小組想測量操場上國旗桿的長度。早上八點,小組測量了一名成員在陽光下的陰影長度為3.7米,這位學生的實際身高為1.6米。與此同時,旗桿的影子為16米,根據這些數據和相似圖形的特性,如何計算旗桿的高度?”在這種情況下,教師引入了許多生活場景,如國旗桿、學生身高等,這一問題與教學內容密切相關,教師要引導學生以小組議論的形式提出有效的解決方案,使學生能夠有效地利用相似圖形的幾何性質進行計算。

三、創設數學教學情境,培養學生學習興趣

“自學、議論、引導”的教學方法可以提高學生的自學能力,但也需要學生的學習興趣作為支撐。初中生缺乏足夠的自我約束能力,往往把興趣作為學習的主要動力,學生若是對數學有濃厚的興趣會積極地進行學習,反之會在課堂上經常注意力不集中,嚴重影響學習效率和質量[4]。教師要結合教學內容創設情境,引導學生自學、議論,從而提高學生的積極性。

例如,在講解“勾股定理”相關知識點時,教師可以為學生創設學習情境:小芳和小明放學回家,小芳先出發了,以每小時四公里的速度向南走去,十分鐘后,小明以每小時五公里的速度出發往東走,小芳20分鐘后回到家,問小芳和小明的距離有多遠?教師可以利用多媒體中向學生呈現問題情境,使學生有直觀的感受,激發學生的探究興趣,引導學生自主計算、解決問題,并在議論中分享解題經驗,了解勾股定理在實際生活中的應用,從而提高學生的學習質量。

四、重視教學引導作用,提高學生學習效果

實際上,前“自學”和“議論”活動之后,學生積累了許多自己解決不了的難題,此時教師需要給予學生有效的指導和啟發,促使學生更深入地了解數學問題背后的本質[5]。教師的引導不僅是為了幫助學生解決問題,還應對學生進行激勵。在教學活動中,學生占據著主體地位,教師不能直接告訴學生問題的答案,而應該讓學生自己去思考和探索,防治學生出現心理依賴。在很多情況下,通過勸誘性鼓勵更容易激發學生的探究欲望,從而實施更有效的教學,讓學生獲得更好的體驗。這就要求教師密切關注學生的學習狀態,當學生思考出現偏差時,教師及時進行干預和引導,幫助學生明確探究方向。

例如,在講解“有理數加減法”相關內容時,教師可以將自學、議論過程作為教學重點,引導學生利用生活經驗,以東向為正,西向為負,結合數軸探究有理數加減法的運算法則。“自學、議論、引導”的教學方法與直接給出有理數加減法的運算法則相比,其優勢不言而喻,學生不僅積極探究新知識,而且提高了解決數學問題的能力,將新知識點牢記心中,從而提高課堂學習效率。

結語:綜上所述,在初中數學教學中運用“自學、議論、引導”的教學方法,是一個循序漸進的過程,起始階段會由于學生缺乏自學能力導致教學進展緩慢,成效不明顯。但教師應耐心地進行引導,凸顯學生的主體地位,積極創設教學情境,開始小組議論探究,重視教學引導作用,調動學生的主觀能動性,不斷提高學生的自學、議論能力,從而擺脫傳統的數學教學模式,促進學生養成數學核心素養。