核心素養的化學課堂即時反饋策略

郭曉芳

2018年1月16日頒發《普通高中化學課程標準》明確指出:“學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的關鍵能力,必備品格與價值觀念,高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分,是高中生綜合素質的具體體現,反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求,全面展現了化學課程學習對未來發展的重要價值。

知識爆炸的21世紀要求學生具備終生學習的能力,在化學課堂實施過程中逐步讓學生形成化學學科的學習能力,理解能力,思維能力,探究能力,實踐創新能力和問題解決能力。

課堂即時反饋指在對課堂實施過程中對學習者進行的評價活動,其評價范圍包括教與學兩個方面,課堂評價和反饋在于它是促進學生成長,教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段,即時反饋能使教師正確及時的了解學生的學習情況,從而更好地調整課堂教學活動,更好地貫徹執行課程標準,不即時反饋,可能會使學生對所學知識產生模糊的認識,甚至產生知識的負遷移,學生也就不能及時調整自身的認知結構,因此,研究如何及時有效地獲取課堂教學的反饋信息以便有效地調整課堂教學,提高課堂教學效率,不斷培養學生:“變化觀念與平衡思想”,“證據推理與模型認識”,“科學探究與創新意識”,“科學精神與社會責任”等的核心素養。

一、采用巧妙的課堂問題進行即時反饋

課堂教學中,教師除了向學生灌輸知識外,還要關注學生的聽課效果和筆記的完善情況,更要適當地利用課堂提問進行聽課效率的反饋,它是課堂教學的一個核心環節,問題的提出就是教師通過假借某種方式或情景引導要研究和解決的問題,教師提出的問題應該以引發學生的興趣為目的,以培養學生的自學能力,發展思維能力為目的的問題,教師在充分設計和優化的基礎上,藝術性情景化地提出問題,可以采用多方式進行呈現,使學生始終對問題感到新鮮與奇特,滿足學生學習的心理需要。無論學生回答正確與錯誤,都要給予積極的認同和表揚,不能打擊學生對問題研究的積極性與主動性,只有這樣,學生才能積極地參與課堂,成為學習的主人,能勇敢地探討和討論問題,大膽地說出自己的想法,也能讓教師更好地掌握學生的學習情況,做到心中有數,及時為學生解惑。

在復習原電池與電解池的工作原理時,設計表格從各方面進行學習,特別是判斷溶液中陰陽離子的移動方向問題,在電解池裝置中學生回答得很清晰,到原電池裝置中學生進行遷移,記得陽離子向負極移動,陰離子向正極移動,我設計了如下幾個層層遞進的問題:①原電池裝置中電子如何進行流動?②裝置中哪個電板的表面積聚了大量的電子?③溶液中的陽離子可發生什么反應?逐而引導學生從陽離子需得到電子發生還原反應的角度去理解該問題的能力,做到不死記硬背,學會分析問題和解決問題的能力,因而教師在課堂上適當地設計巧妙的課堂提問,能即時反饋學生所學的知識,引導學生正確的學習方法,使學生的學習能力得到提高。

二、采用針對性的課堂練習進行即時反饋

課堂教學中,穿插適當的同步練習,是對學生掌握知識的即時反饋,教師可根據學科特點,教學內容,結合學生的實際情況進行精心挑選和確定,而在課堂練習過程中可以讓學生認識自我,發現自我,實現自我價值的過程,也是學生的問題,困惑得到進一步解決的過程,因而教師通過多樣化練習的設計,進一步探索課堂教學的精華,讓學生體驗成功的喜悅,達到弘揚個性,發展學科特長的目的。

學習物質的量的相關計算時,涉及的公式多,靈活變化運用計算多,對于剛進入高中的學生來說具有很大的挑戰性,學生經常聽得云里霧里,知識條理和知識脈絡非常混亂,學生就會厭惡計算,從而放棄有關計算的題型,因而教師在講解過程中要反復強調物質的量所起的橋梁作用,通過這個橋梁可以進行不同物理量之間的轉化計算,除了單一公式的應用計算外,每堂課適當增添公式,讓學生逐步學會多個公式的靈活運用,通過物質的量為橋梁能進行物質的質量,構成物質的微粒以及標況下氣體體積之間的換算,刺激學生在腦海中建立框架體系,形成思考問題和解決問題的能力,讓學生逐步建立信心,享受到成功的快樂。

教師在課堂教學中要做好“悟”和“啟”的策略,讓學生通過自己的認識和思維加工,感悟問題的真實意義,教師充分為學生“搭橋”,為學生分析問題打開思路的通道,使學生逐漸成為一個問題的思考者。

三、采用小組合作學習進行即時反饋

合作學習是一種重要的學習方式,為了培養學生的合作意識,合作探究能力,課堂中要經常有意識安排學生以小組合作形式展開探究活動,以小組形式展示問題成果,在實施小組問題交流中,各小組由認知水平具有互補型的成員組成,要充分發揮小組長的領導作用,以小組長為核心成員,對小組同學進行分工合作,使每位成員能積極思考,暢所欲言,然后進行歸納總結,由一位代表進行成果匯報,即可以培養學生們的團結協作精神,又可以對課堂學習成果進行即時反饋,有利于教師的課堂教學。

在學習有關化學方程式計算時,為了讓同學們能理解在同一個方程式中采用不同的單位進行靈活計算,略去繁瑣的中間轉換過程,有意設計按小組分工合作進行討論,第一小組以初中學習的質量為單位進行計算,第二小組以物質的量為單位進行計算,三、四小組按反應物和產物的質量比或物質的量之比采用不同單位計算但要遵循上下單位相同,左右單位相當的原則進行,然后小組討論得出最后結論進行成果展示,師生共同進行研討,找到各種計算的優缺點,最后歸納總結出最后的計算書寫方案,這樣,通過學生講,學生練,教師的總結,使學生掌握了知識的要點,找到了分析問題和解決問題的方法,鍛煉了學生們的合作能力,表達能力,也提高了師生間的溝通技巧,達到最佳的課堂反饋效果。

四、采用實驗探究模式進行即時反饋

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗是化學學科的靈魄,化學實驗不僅是學生獲取直觀信息,認知化學世界的窗口,更是幫助學生認識,化學規律,形成化學概念,理解和鞏固化學知識,提高學生觀察能力,分析能力和信息加工表達能力的重要途徑,化學學科的實驗特性,決定了它成為在真實情境中幫助學生學會科學的探究方法,培養創新精神和創新能力的最佳途徑。在分析量筒,酸堿式滴定管,容量瓶的使用過程中俯視,仰視等對實驗選成的誤差分析時,為了讓學生有了更形象的感觀,讓學生在三種儀器中進行相關的實驗,要求它們分別記錄平視,俯視和仰視的數據,再根據各種儀器的數據刻度特點進行分析,通過親身的實驗探究,經過大腦的分析與加工,學生理解透徹,在進行誤差分析時思路清晰,分析到位,不再用死記硬背的方式了,只要條件允許,我們要多讓學生走進實驗室,讓他們獲取第一手資料,并養成學生大膽推理,想象,并用實驗學會分析問題和解決問題的能力。

總之,課堂即時反饋是對學生學習過程的指導和評價,繼而可靈活采取一定的措施對課堂進行調控,由于學生的行為,態度,興趣受外界的影響,特別是老師的贊揚,對學生的課堂學習效率的影響是巨大的,因而在課堂教學中,教師要用發展的眼光正視學生,用自己的敬業精神去善待每一位學生,用多元發展的理念關注學生,當學生回答錯誤或表達不當時,我們也要用博大的教師情懷給予賞識性的評價,讓學生不斷克服自卑,樹立自尊與自信,充分肯定學生的優勢和特長,肯定學生的表現,這樣才能更好的形成教學相長,良性循環,有利于學生的身心健康發展。