合作學習在高中語文教學中的應用探究

張文婧

引言:當前素質教育已經成為了教學改革的重要內容和方向,為了讓學生在學習過程中不僅能夠獲得知識,同時各項能力和素養還能夠得到提升,就要求教師要對傳統的教學方法和教學模式進行改革,積極探索更加科學和有效的教學方法。合作學習是一種凸顯學生學習主體性的學習模式,符合新課程標準的要求,能夠讓學生主動參與到知識的構建中,從而針對性提升學生的學習能力、思維能力和合作能力。因此,作為高中語文教師,應該嘗試著將合作學習應用到課堂教學中。

一、高中語文教學合作學習的現狀

當前合作學習在高中語文課堂中變得越來越普遍,但是部分教師在開展合作學習時取得的效果并不理想。部分教師開展的合作學習形式化非常嚴重,合作學習注重的是學生的自主學習和合作探究,要求教師要重點激發學生的學習主動性和積極性,讓學生主動參與到課堂活動中來。

但是從實際的情況來看,部分教師開展合作學習并沒有給學生提供充足的合作學習的時間,并且沒有做好合作學習的規劃,在課堂上一般是結合教學內容提出一個問題或者布置一個任務,然后讓學生前后桌以及同桌進行交流討論。學生交流討論的時間有限,并且教師一般不注重學生的交流討論結果,而是走完流程之后直接公布答案,沒有深入了解學生合作學習的現狀并分析學生在合作學習過程中遇到的各種問題和難題。另外一個方面,這種合作學習雖然實施起來比較便捷,但是在分組方面存在著不合理的情況,可能存在著一個小組都是學習能力非常強的情況或者一個小組都是學習能力比較差的情況,合作學習的效果并不好,沒有實現小組成員之間的互相學習和共同進步[1]。針對這種情況,就要求高中語文教師要重新認識合作學習,并做好合作學習的課堂組織和設計。

二、合作學習在高中語文教學中的應用策略

1.科學合理分組 科學合理分組是實施合作學習的關鍵,也是確保合作學習活動取得良好效果的關鍵,因此教師一定要做好分組,確保分組的合理性和科學性。教師在分組時要綜合考慮學生的學習成績、學習能力。由于各種先天和后天因素的影響,每一個學生的學習能力和學習水平有所不同,教師應該將不同學習能力和不同學習水平的學生分在一個小組,確保每一個小組包含學習能力強和學習能力弱的學生,這樣學生在合作學習中才能互相學習、取長補短,共同進步[2]。除了要考慮學生的學習水平和學習能力之外,教師還應該考慮學生的性格特點,要將性格開朗、愛表達和性格內向、不愛表達的學生分在一個小組,通過互補的方式來鼓勵每一個學生都參與到合作學習中,帶動整個小組進入到積極熱烈的合作學習中。每一個小組的人數可以確定在4-6人之間,確定好小組成員和位置,一旦實施合作學習指令學生在最短的時間內尋找自己的位置,形成多個合作學習小組。

2.合理引導自主學習和合作探究 有效的合作學習需要通過表達、傾聽、辯論和討論等形式來進行,所以教師要充分發揮自己的引導作用,指導學生進行高效的合作學習,讓學生學會表達、學會傾聽、學會組織、學會討論。合作學習需要圍繞一個或者多個任務進行,所以教師一定要明確合作學習任務,具體要根據課堂教學的內容和教學目標來確定,需要教師備課時準備好。明確學習任務之后學生并不是直接開始討論,而是要先自己獨立思考,要結合教材內容以及自己原有的知識儲備來思考,得到自己的觀點和看法,然后表達自己的觀點以及傾聽別人的觀點,最后再進行合作探究。高效的合作探究需要每個學生積極表達自己的看法,并對別人的觀點進行思考。例如在學習《雷雨(節選)》時,學習這篇課文時一個非常重要的目標就是讓學生體會戲劇中個性化的語言和人物性格,教師就可以將學生分成多個小組,讓學生以小組為單位來對課文中周樸園的語言和魯侍萍的語言進行分析,通過這些語言來對人物個性進行分析。明確了這一合作學習的目標之后,教師先引導學生結合課文中對應人物的語言來獨立思考體現了這個人物怎樣的個性,引導學生發表自己的看法,其他的學生傾聽并和自己的學習成果進行對比,可以提出不同的意見,然后展開討論,最終完成合作學習任務。

3.科學做好教學點評 教師點評是合作學習中非常關鍵的環節,但是以往容易被教師所忽視。實際上,教師點評能夠強化合作學習的效果,讓學生對問題產生更深刻地認識,并且對學生的合作學習起著重要的方向性指導作用[3]。因此,教師一定要積極參與到學生的合作學習中,認真傾聽每一個小組的合作學習成果,然后展開科學點評,從優點和不足、過程到結果進行點評,以此來加深學生的印象,為后續的教學提供參考。

三、結語

合作學習是一種凸顯學生主體性的學習方式,能夠很好地促進學生之間的互相學習、共同進步,讓學生取長補短,及時發現自己的不足,并學習他人的長處,并且在合作討論中能夠更好地激發學生的思維,讓學生的思維碰撞出智慧的火花,從而取得良好的學習效果。高中語文教師可以將合作學習應用到課堂教學中,科學合理分組,明確學習任務,引導學生進行獨立思考和合作討論,從而優化教學效果。