核心素養背景下高中數學實踐教學策略

呂 慧

一、結合課堂內容,激發學生學習熱情

與初中數學知識相比,高中的數學知識更加的繁瑣,對學生學習能力、思維能力、推理能力等都有著較高的要求,這無疑就會增加學習的難度,讓部分學生失去了數學知識學習的興趣。在此種情況下,教師就需要結合實際的教學內容,在“以學為本”的基礎上制定教學策略,激發學生的學習熱情。教師可通過創設趣味性的教學情境,引導學生參與課堂教學活動。

例如,在教授《空間幾何》的相關知識時,在授課之前教師就需要從學生的興趣點出發,搜集一些學生知曉的幾何物品,并對幾何體三視圖進行整理。在正式教學時,教師就可先從投影的知識入手,給學生講解投影的概念,并結合物體在陽光下的影子讓學生深入的理解數學知識。在實際教學中,教師可利用投影儀給學生演示不同形狀東西的投影,如粉筆盒、板擦、帽子、書包等。利用生活中常見的物體進行知識演示教學,與單純的照本宣科教學相比,學生更有學習的興趣,有效的推動了教學情節的發展,學生會更加積極主動的進行知識的學習,學習效果也會大幅度的到提升。

二、鞏固基礎知識,提升學生數學水平

只有學好數學的基礎知識,才能學習更加深層次的知識,況且數學的基礎知識也是高中必考的內容。打好基礎是學習數學知識,提高學生實踐能力的關鍵。所以,教師在實際的教學過程中,需要引導學生對課堂的教學內容進行梳理,對基礎知識進行鞏固,逐步的提高學生的學習水平。一方面來說,在以往的教學中,學生學習基礎知識的方式通常都是做課堂筆記,進行習題練習,但是這種學習方式顯然是無法滿足高考的發展需求的。所以教師在習題完成以后,教師一定要針對性的進行講解,解答學生的疑惑。此外,在講述的過程中,教師要尤其的注意進行糾錯,側面指出學生的不足,讓學生的數學水平也會持續的得到提升。

例如,在教授《空間點、直線和平面的位置關系》的相關知識時,教師可首先可先給學生介紹空間點、直線和平面的位置關系的基礎知識,并引導學生對重點知識進行筆記,并留有一定的時間對這些理論知識進行思考,讓學生可以全面的了解這些基礎知識。其次,教師要結合學生的具體理解情況,再次對知識進行細致的梳理,對細節知識進行補充,讓學生學會判定不同平面內點和直線的位置關系。最后,當學生對知識有初步的了解以后,教師就可針對性的制定一些練習題,讓學生進行解題,并由教師對解題的過程進行講解和補充。引領學生對數學的基礎知識進行學習,對學生的思維進行有效梳理,逐步的提高自身的數學水平。

三、基于核心素養,培養學生探究能力

在核心素養的背景下,培養學生的自主探究能力已經成為了重點的內容,這也是學生適應社會發展,終身學習必須要具有的能力。這就要求,教師在實際的教學過程中,要重視對學生探究能力的培養,讓學生逐步的具有探究性的思維。首先,高中的數學教師就需要改變傳統的教學模式和方法,在教學時堅持“以學為本”的原則,將課堂學習的主動權交個學生。其次,高中學生雖然具有一定的知識基礎,但是在經驗和思維縝密性方面還有一定的欠缺,教師必須要結合實際的教學內容,給予學生適當的提示和引領,讓學生更好的找到知識的切入點,培養學生的探究能力。

例如,在教授《統計》的相關知識時,教師就需要改變傳統的教學方法,將課堂教學的主動權交給學生,突出學生的主體地位,但是教師需要注意的是要對課程的進度進行把握。教師在教學時,可先以生活中的實際案例為媒介進行課堂導入,讓學生先對統計知識有大體的了解。如“某個醫療機構想要了解呼吸疾病是否與吸煙有關,因此進行了抽樣調查,將500成年人作為調查的對象,其中有200人是吸煙者,300人不吸煙,而在200人中有40人患有呼吸道疾病,160人沒有呼吸道疾病,而在300不吸煙的人中,有30人患病,270人未患病。”根據這個案例,學生對于統計知識就會有初步的了解。在學生基本了解以后,教師可引導學生根據數據,繪制表格,計算概率值,教師要在學生理解的基礎上,給予適當的提示,完全給學生提供獨立探究的空間,促進學生核心素養的發展。

四、總結

綜上所述,在核心素養的背景下進行高中數學教育,就需要重視對學生數學能力進行培養,要注意突出學生的主體地位,注意學生的內在學習,從多個角度對學生的思維能力進行鍛煉。這就需要教師在核心素養要求的基礎上,以學生全面發展為目標,制定多樣化的實踐教學策略,引導學生對實際的問題進行分析和思考,全面提高學生的數學水平,培養學生的核心素養的能力。