在語文寫作教學的天地中探尋

麥偉釗

“如果讓我少寫一篇作文,我寧愿少玩一天電腦!”一位學生如是說。學生怕寫作文已成為每一名語文教師所急需破解的一個課題。多年來,我在這個困局中進行了探索和研究,得到了一些顯淺的體會。

一、存在問題

1.學生問題

表面現象:首先,難以下筆。其次,層次混亂。文章整體內容缺乏緊密性,內容安排上詳略不當。最后,就是表達混亂。

深層原因:①觀察、體驗生活少。②少閱讀,少積累。③作文錯字、別句多,能力低下。④作文離題,分數低下,自信心受挫。

2.老師問題

①老師教學觀念滯后,教學模式滯舊。②作文題目呆板,抑制了學生靈活奔放的思路。③寫作教學模式化,導致學生因缺少深入觀察體驗生活而空洞作文。

二、突破疑難

我們的寫作教學要生活化,要善于引導學生關注社會,關注自然,深入到生活中去。要讓學生熱愛生活,學會在習作中真情流露,以達真情抒發。

課標告訴我們:學生在課堂中是排第一位的主人;教師要善于引導學生寫作的激情,興趣當先,然后方可使學生的個性得以張揚。

1.興趣激發

興趣是寫好一篇文章的老師,興趣是激發寫作的噴泉,興趣是佳文成品前的揚笛起航的動力火車。

教師在改作文時,應該少些批評,多些鼓勵。我在批改學生的作文時,都是多發現學生的長處,用肯定鼓勵的筆調去為他們加油。

絢爛多彩的生活總是會呈現出諸多精彩紛呈的畫面,這往往會被學生所忽略。啟發、引導學生去觀察感受,這會激起學生無限的興趣。生活就像源源不斷涌出的泉水,它承載著無比豐盛的素材,讓我們取之不竭。是的,寫作的素材來源于生活。但學生要把鮮活具體的文章寫出來,必先于細致的觀察。因此,我有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活。例如:我讓學生到校園里傾聽花開的聲音,聆聽鳥兒樹上的呢喃;讓學生細察裸露在水泥地板上盤綜錯節的榕樹根……

讓學生在廣闊的自由空間里馳騁暢游,學生便有興趣,就可以把過去皺眉頭的寫作當成一樁小事,是一種快樂令人陶醉的享受。

2.豐厚積累 生活是一個“百寶箱”,它的豐富多彩需要我們的學生去留心觀察,更需要學生去深入感受體味。這樣,方能將其收入囊中。另外,學生在寫作時要做到下筆如有神,就必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。

閱讀和寫作是密不可分的,一個是如海綿般的吸收,一個是如火山般噴發的表達。一個內,一個外,一個進,一個出。據此,我設立了每周一節的閱讀課。引導學生大量地閱讀課外讀物,例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書,善思考,樂于寫作。光“讀”還不行,還要把讀到的東西轉化成自己內在的養料。于是我引入了讀書筆記和隨筆,每周一交。

因為隨筆為學生解決了“寫什么”的問題,學生們不再害怕作文,生活中的大事小情紛紛成了學生筆下的素材。說真話,抒真情,已經成為他們的寫作習慣。隨筆,使師生關系和諧,樂也融融,并且更利于老師及時有效地幫助學生解難排惑。

3.豐富想象 創造、創新離不開廣博的想象,一篇好做平的產生,和學生豐富的想象和幻想是分不開的。

教師就應當充分發揮習作中蘊含的想象因素,積極引導學生進行思維訓練,在鼓勵想象中激發學生的作文興趣,使學生樂于動筆。我經常對學生進行續寫和擴寫方面的片段練習。如續寫《皇帝的新裝》,擴寫杜甫的《春望》等等。學生的作品令人贊嘆,《皇帝的新裝》的結局新穎出奇,令人意想不到。這離不開學生們獨特的想象。

讓學生們在想象的空間自由馳翔,張揚他們的個性,啟動他們潛在的鮮活細胞,這定會創造出不一樣的好作品來。

三、勇于創新

學生的作品要有創新的表達,離不開老師給予學生有廣度的自由和空間。

在課程改革實踐中,我已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。

我經常把課堂搬到了室外。足球場上圍坐一圈,呼吸著新鮮空氣,仰望著藍藍天空;老師激情澎湃,指點江山,激揚文字;學生專心致志,興致昂揚,才思盈散。我讓學生根據自己的喜好和特點,選用他們自己喜歡的表達方式,大膽質疑,敢于創新。用自己的體會最深,感受最真的話語,言他人所未言,說他人所未說。你說這樣的課堂,收效如何?

四、結論

多少次,我在寫作這一片廣闊的天地中肆意妄為。我曾跌倒受傷,以致傷痕累累。但我仍樂此不疲,因為我總看到那一片光┉┉