挖掘鄉土文化 積累寫作素材
——核心素養視覺下的農村初中生作文選材能力提升探究

麥燕瑜

隨著核心素養的提出,在初中教學中,各科教學的任務逐漸圍繞著 “學科素養”而展開。一直以來,農村學生的寫作普遍存在選材單一、題材老套、陳舊的問題。因此,在核心素養視覺下如何提升農村學生的作文選材能力,這是語文教師寫作教學中面臨的重要問題。

一、農村學生作文選材言之無“物”,言之無“情”的原因

(1)缺少觀察,“無米下炊”。很多學生沒有去發現身邊的美的習慣和能力,沒有用心去感受農村生活中的美景、美人、美物、美事。他們往往缺乏對農村生活的觀察和思考,很不善于去發現,去積累身邊的素材。

(2)缺乏情感體驗,難以抒真情。農村學生的生活環境單一,接觸的信息面窄,又不會從農村實際生活中尋找寫作素材,導致對生活現象缺少深入思考的習慣與能力。學生沒有反思社會生活的能力,要抒發真情自然困難,又怎能寫出言之有“情”的文章呢?

(3)缺乏正確引導,浪費農村自然、人文資源。教師忽略了農村學生生活閱歷的實際情況,沒有利用學校教學去引導他們觀察農村自然美景,體驗農村風土人情,捕捉農村歷史文化。沒有充分利用好豐富的農村生活資源,對學生的作文選材是一種局限,文章自然缺乏創新。

二、農村學生利用鄉土文化提升作文選材能力的策略

在作文教學中,引導學生去觀察,去感受本地鄉土文化,從而達到豐富作文素材,寫真事、訴真情的目的,提升了學生選材能力和作文素養。

1.在教材中還原課文的鄉土知識充實作文選材 我們的教材中有許多描寫農村生活的文章,例如:描寫農村生活的《桃花源記》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》;描寫淳樸村民的《回憶我的母親》、《阿長與山海經》;描寫自然風光的《春》;描寫民俗文化的《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》等等。在課文教學中如果能提取這些作品描寫農村生活的部分進行還原,引導學生去感受作品中的人和事,物與情,這樣學生就會從中得到啟發,原來我們身邊的生活就是寫作的源泉,原來我們生活的土地就是作文的厚實素材庫。通過還原他們會發現,原來我們村也有桃花林;原來我們的父母、鄰居也有勤勞質樸的品質;原來春天的北江大堤也很美、悠悠南丹山也很美;原來我們也有悠久的村節風俗和具有地方特色的傳統節日文化。

2.在觀察中發現農村的鄉土文化積累作文素材

(1)體驗農村風俗文化傳統特色,盡抒自豪之情。充分利用農村的百姓對各種傳統節日的傳承高度重視的觀念,鼓勵學生融入濃郁的地方村節氛圍當中,深切感受節日的特色。如,農歷二月、八月、九月村節的來源及演變,讓學生去感受村節的熱鬧,去觀察、采訪、收集這些寫作素材,然后把經歷、感受等記錄下來,作為寫作素材。除了本地的村節外,我們還可以在傳統的節日感受體驗本土風俗文化特色,比如:春節的團年、開年、拜年等具有地方特色的活動,清明節的宗祠祭祖傳統,端午節的劃龍舟、還有中秋節、元宵節等等。這些傳統節日的味道農村更為濃厚,也更具特色,這樣的寫作題材會更新穎,更具魅力。

(2)感受農村美好的自然風光,盡抒熱愛之情。“生活中不缺乏美,而是缺少發現美的眼睛。”農村到處是美景,田野風光美、魚塘水庫美、山崗竹林美、村容村貌美等等,都是學生寫作的好題材。教師帶領學生走出課堂,走進農村田野地頭,利用手機“隨手拍”的形式,捕捉美的鏡頭,然后指導學生把農村特有的寧靜、悠閑、互助、廣闊的美好畫面以片段的寫作方式記載下來,既可以提升審美意識,又可以作為生活的體驗和寫作的素材。為此,我指導學生去寫:《我的家鄉——》、《美麗的北江大堤》、《我家的魚塘》、《風景獨好的南丹山》、《我的村莊展新貌》等文章,讓學生在寫作中有話可說,有情可抒,培養學生愛國愛家情感,提升學生的核心素養。

3.在實踐中體驗農村的勞動情趣發掘寫作活水 就算城鎮化很嚴重的今天,農藝農技還是在原汁原味地保留著的。譬如:北江邊的放牧;雪梨瓜苗的培育、水稻的插秧收割、禽畜家魚的養殖等等農活農技,還是會在一些農村中延續著。教師鼓勵學生去親身體驗勞動實踐帶來的苦和樂,從而,學生寫出了《第一次放牧》、《從收割中學會了堅持》《生活需要勞作》之類的有新意又有真情實感的作文。例如:有個家里還有水田的同學在文中寫道:“一天的插秧,讓我徹底明白父輩面朝黃土,背朝天的艱辛,也聽懂了他們平時讓我好好讀書的話。” 學生體驗到了勞動的艱辛和快樂,學習到了勤勞純樸的好品質,同時也發掘到了寫作的活水。

在核心素養的視角下,教師在寫作教學中引導農村學生挖掘身邊的鄉土文化,將會積累到豐富的作文素材,學生的作文選材能力一定有所提升。