《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略

馬曉玲

在高中語文閱讀教學(xué)活動中,我們要不斷深化對文本和學(xué)生實(shí)際情況的研究,在閱讀教學(xué)活動中避免學(xué)生的單純閱讀,注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,并在此過程中提高學(xué)生的語文知識閱讀能力。那么在高中階段指導(dǎo)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本內(nèi)容的閱讀,需要我們從學(xué)生的實(shí)際生活和我國文化傳統(tǒng)等方面出發(fā),明確《鄉(xiāng)土中國》這本書中的思想觀念,要求學(xué)生在建立作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)中國文化形成有效掌握,因此,在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》的整本閱讀教學(xué)工作的過程中,教師要不斷明確階段性教學(xué)重點(diǎn),確保教學(xué)深度。

一、做好整本閱讀教學(xué)規(guī)劃

在開展《鄉(xiāng)土中國》的整本閱讀教學(xué)工作時,我們要做好對學(xué)生各個閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo),以確保學(xué)生閱讀活動的高效性。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動中,我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)高中語文課程教育改革的相關(guān)要求,不斷對《鄉(xiāng)土中國》的文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析,并對不同學(xué)生的不同閱讀特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際掌握,從而制定出有針對性的閱讀教學(xué)計劃,推動學(xué)生個人閱讀能力的有效發(fā)展。

以筆者的教學(xué)活動為例,我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》的整體閱讀時,首先組織學(xué)生對作品封面、作者簡介和作品出版信息進(jìn)行瀏覽,使學(xué)生形成作品整體認(rèn)知,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品略讀,在這一過程中我以《鄉(xiāng)土中國》的核心概念作為切入點(diǎn),對作品各個章節(jié)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了具體的描述,要求學(xué)生以書面表述的形式,用500字左右的書面表達(dá)概括閱讀內(nèi)容;在精讀過程中,我應(yīng)用了批注閱讀法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,要求學(xué)生在自己讀不懂的地方做好批注與標(biāo)記,并在每章節(jié)的閱讀完成以后形成自己的感悟,撰寫相關(guān)讀書筆記,深化個人理解與認(rèn)知。最后是在研讀的過程中,我有意提高閱讀任務(wù)的難度,要求學(xué)生將自身的讀書感悟制作成PPT,并在課堂上以小組展示為同學(xué)們分享自己的心得,從而有效提高學(xué)生的閱讀效果。

二、開展閱讀批評指導(dǎo)

在新課標(biāo)的相關(guān)要求下,高中語文教師在開展《鄉(xiāng)土中國》作品的整體閱讀教學(xué)活動時,要做好課內(nèi)外時間的有效結(jié)合,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中,學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》這部作品的閱讀時間主要集中在課外,這種情況導(dǎo)致很多教師缺乏對學(xué)生閱讀活動的有效指導(dǎo),從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不夠明顯。針對這一現(xiàn)象,教師要充分發(fā)揮閱讀批評、指導(dǎo)工作的作用。

以筆者的教學(xué)活動為例,在指導(dǎo)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整體閱讀的過程中,我注重以批注法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,要求學(xué)生在整體閱讀的過程中一邊批注一邊閱讀,通過這樣的方式不僅可以展示學(xué)生的思維過程,同時還可以實(shí)現(xiàn)以思維促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)。此外,在課程上為學(xué)生展示精彩的批讀案例,可以使學(xué)生掌握好文本批注的形式,同時也能夠猜詞過程中相互交流批注成果,形成一舉多得的教學(xué)作用。

三、構(gòu)建合理閱讀評價制度

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》的整本閱讀時,我們應(yīng)該注重閱讀后的交流與展示活動,同時對學(xué)生的整體閱讀活動進(jìn)行教學(xué)評價。閱讀評價是教師開展整本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),高校的教學(xué)評價活動不僅能夠客觀檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,同時還能為學(xué)生今后的閱讀活動帶來一定的啟發(fā)與指導(dǎo)。

以筆者的教學(xué)活動為例,在構(gòu)建《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀活動評價體系時,我不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量,同時從學(xué)生的閱讀過程、閱讀成果及相關(guān)檢測成績?nèi)矫嫒胧?確保評價體系的全面性。此外,在對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價時,我主要以學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》的研讀過程和課堂表現(xiàn)作為評價指標(biāo),在成果評價上則以學(xué)生的讀書筆記和心得體會作為評價依據(jù),結(jié)合具體的閱讀任務(wù)對學(xué)生的具體閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在整體的閱讀活動評價體系上,堅持多樣性的原則,以學(xué)生自評、學(xué)生之間互評的方式,確保閱讀評價制度的合理性。

綜上,在高中語文課程教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本閱讀,能夠有效推動學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。雖然這部作品的整體閱讀教學(xué)活動具有一定的難度,但是只要我們根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情做好閱讀目標(biāo)設(shè)計,同時將學(xué)生的實(shí)際生活情況與閱讀教學(xué)活動進(jìn)行有效結(jié)合,就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力,使學(xué)生形成主動探究的欲望,從而確保學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析,為學(xué)生語文閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。