彰顯教師智慧,打造高效閱讀課堂
——以八年級語文教材為例

張 軍

引言:閱讀是初中語文非常重要的教學內容,隨著初中語文課程改革的深入,新課程標準對初中語文閱讀教學提出了更高的要求,作為初中語文教師,應該積極響應課程改革的號召,探索有效的教學手段,打造高效的閱讀課堂。但是從當前的情況來看,雖然教學改革在不斷實施,但是初中語文閱讀教學中依然存在著一定的問題。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀興趣低下 新課程標準強調的是以學生為本的教學理念,要求教師要圍繞學生的實際情況來開展教學,其中學習興趣的培養非常關鍵,可以說學生對學習內容的感興趣的程度直接影響了學生是否會配合教師教學,并全身心投入,從而深入閱讀、思考和探究,取得良好的閱讀效果。但是從實際的情況來看,部分初中語文教師對學生的閱讀興趣培養不夠重視,一般在閱讀課上采取開門見山的方式來開展教學,沒有精心設計課堂導入,采取陳舊、僵化的閱讀模式,導致學生的閱讀興趣低下,最終影響了閱讀效果。

2.閱讀效率低 在初中語文閱讀教學中,部分教師采用傳統灌輸式的教學模式,教師講解、學生被動聽講,沒有凸顯學生的學習主體性,同時學生在課堂上也缺乏自己的思考和思維活動,接收現成的知識,容易導致學生對閱讀材料的理解停留在表層,學生難以深入理解課文的主旨和內涵,也難以體會作者的情感,最終導致教學效率低下[1]。

二、彰顯教師智慧,打造高效閱讀課堂的策略

1.借助現代教學設備,增強學生的閱讀興趣 要打造高效的閱讀課堂,教師可以借助現代教學設備來營造有趣的閱讀課堂。當前我國的信息技術在不斷發展,各種多媒體技術、微課、慕課等在教育領域得到了廣泛的應用,作為初中語文教師,也可以通過現代教學設備來創建有趣的閱讀情境[2]。多媒體具有圖文并茂、動靜結合的特點,將其應用到閱讀教學中能夠讓知識的呈現方式更加多樣化,圖片和視頻等呈現的方式和文字呈現相比,能夠更好地吸引學生的注意,讓學生能夠關注教師所講解的內容,同時還能夠加深學生對相關知識的印象。

例如在學習《中國石拱橋》、《蘇州園林》等狀物、寫景的文章時,這類文章由于缺乏故事情節,按照傳統的教學方式學生很難打起精神。所以教師可以通過多媒體展示動態的圖片和視頻來調動學生的積極性。以《蘇州園林》為例,教師在課堂導入環節利用多媒體展示蘇州園林的相關圖片和視頻,將蘇州園林的美淋漓盡致展現出來,此時就能夠很好地增強學生的閱讀興趣,為后續的教學奠定基礎。

2.引導學生思考,促進深度閱讀 在閱讀教學中,教師要轉變教學理念,讓學生積極參與到知識的獲取過程中,這樣才能對知識產生深刻的理解,準確把握課文內涵和主旨。為了讓學生能夠始終保持活躍的思維,教師可以結合教學內容設計相關的問題,引導學生思考問題和解決問題,從而促進深度閱讀。教師要采取啟發式的教學方法,真正高效的教學方法就是引導學生自己來思考,對文章的中心內容進行質疑和思考,讓學生自主構建知識。

例如在學習《我的母親》時,為了讓學生能夠提煉和概括母親的形象和品質,體會作者的情感。在教學過程中,教師要注重引導學生思考:1.作者筆下的母親是一個怎樣的人?你是從哪些文字看出來的?2.母親對作者的感情是怎樣的,作者對母親的感情又是怎樣的?從哪里可以看出來?通過設計這樣的一些問題來啟發學生思考,幫助學生逐步突破,最終把握文章的意思、主旨和情感等。

3.尊重學生差異性,因材施教 以往語文閱讀教學中,教師對于所有的學生采用的是一套相同的教學方法和教學策略,但是每一個學生的學習能力有所差異,這種差異可能是先天因素導致的,也可能是后天因素造成的,而教師采用相同的教學策略就會導致教學的針對性不強,教學內容可能對有的學生來說太難,而對有的學生來說又太簡單。新課程標準非常重視學生的個體差異性,要求教師要從學生的實際學情出發來做好教學設計并開展教學,所以教師可以將分層異步教學方法應用到語文閱讀教學中,以此來滿足不同學習能力和學習水平的學生,讓每一個學生獲得進步,從而提高教學的針對性,真正實現因材施教[3]。教師可以將學生分層,按照學生平時的表現、作業完成情況、考試成績等來綜合分析,并做好分層,然后針對不同層次來進行教學設計,設計不同的教學目標、教學方法,并布置分層次的作業,實現分層教學。當然,分層教學實施的難度比較大,對教師的教學水平要求比較高,這就需要教師自身不斷努力來實現。

三、結語

在實際的閱讀教學中,教師在課堂上要融入新的教育理念,以生為本,并采取有效的教學方法和教學模式,提高教學的針對性和有效性,發揮現代化信息技術的優勢來構建高效的閱讀課堂。教師還應該尊重學生的差異性,真正實現因材施教,促進每一位學生的進步和提升。