統編七年級語文整本書閱讀課程化的研究

竇微月

“立身以立學為先,立學以讀書為本”,由此可見,閱讀是語文教學的靈魂,是學生吸取外界知識,開闊眼界,發散思維的最有效方式。而整本書閱讀作為啟發點,可以更好的讓學生靜下心來去讀完一整本書籍,不僅僅是在鍛煉學生的閱讀能力,更是在磨練學生的耐心與毅力。但在現在的初中語文閱讀教學中,仍有很多學生在語文課堂上面對需要閱讀的書籍絞盡腦汁卻還是理解不透,甚至出現注意力不集中,犯困等現象,因此又需要廣大教師采取整本書閱讀的方式來幫助學生通過閱讀去理解書中所講述的全部內容,讓學生對于閱讀不再感到困擾。本文將列舉整本書閱讀的嘗試案例,為學生在接下來語文閱讀課程中的學習打下堅實基礎。

一、教師引導學生尋找問題,提升教學效果

教師在初中語文的閱讀教學當中應積極引導學生去尋找、發現問題,通過這種方式可以有效的培養學生獨立思考,讓學生在面對問題時能夠充分表達自己的見解。且通過問題式教學能夠促使學生養成與他人交流解決問題的習慣,使學生認識到團隊意識重要性,養成學生主動發表自己意見的好習慣,以此來有效的提升教學效果。

例如,當教師發現一個班級的閱讀教學進行較慢或是該班級在閱讀教學方面出現問題時,就可以試著運用問題式教學來解決該班級所出現的問題。教師可以在課堂上給出學生們近期所要閱讀的書籍,并將學生分成一個個的小組。讓小組內的成員進行書籍的預習閱讀,并在預習完所要閱讀的書籍后提出自己所發現的問題,讓每個同學都進行發言交流。通過這樣的方式,使班級內的每一位同學都參與到討論學習當中,使每一位同學都能夠展示出自己的優勢。且通過教師引導學生們去發現問題、解決問題,促進了學生與學生之間的交流學習,從而有效的提升閱讀效果。

二、采用主題式閱讀模式,分主題閱讀

教師可根據學生的喜好與需求,將學生愿意嘗試的書籍內容作為一個主題進行主題式閱讀。學生要多積累閱讀素材,把同類書籍進行整體閱讀,主題式閱讀就是很好的方式。單元主題閱讀是提高學生閱讀的好方式,把幾本內容類似的書籍總結成一個主題,即能顧及到部分又能看到主體,通過主題閱讀,把課程需要掌握的閱讀內容進行相關主題化的消化。教師在教學過程中應認真做好課下對于課程的備課和知識的積累,找到學生對于主題式閱讀的突破口。這樣的方式能讓學生做到堅持讀下一本書并且能夠做到不間斷的閱讀其他相關書籍,達到的效果將事半功倍。

例如,《海底兩萬里》、《魯濱遜漂流記》這兩本書,這兩本都屬于探索類生存類的書籍,因此學生對這類書比較感興趣。教師可以抓住學生的爭取積極為學生尋找更多類似的書籍來幫助學生對于整本書的閱讀做到無縫銜接。這類書籍學生讀起來也會更加的輕松理解起來會更加的容易,因此閱讀整本書對于初中階段的學生而言小菜一碟。

三、問題式教學與多媒體結合,為學生打下閱讀基礎

由于學生與學生之間也存在著些許的知識水平差異,初中教師在語文閱讀教學中的方法更要實現高效、多樣化。而將多種高效方法進行結合教學,更是讓學生在語文的閱讀方面得到更大的幫助。像是多媒體技術與閱讀教學相結合,在初中語文的閱讀教學方面起到了至關重要的作用,以此激發學生的閱讀積極性。學生的閱讀積極性產生之后,其在課堂上的學習效率也會自然而然的提上去。而將閱讀教學與多媒體結合,會幫助教師解決很多在語文教學上的知識難題,從而節省了很多時間。將兩種方式相結合,更是為學生打下了堅實的閱讀基礎。

例如,在閱讀《水滸傳》這本書籍之前,教師就可以將整本書閱讀教學與多媒體結合起來,以此對學生們進行引導學習。教師先用多媒體來展示與書籍內容相關的圖片來吸引學生們的注意力,再通過簡短的視頻讓學生們對《水滸傳》有了大體了解。之后教師就可以再引導學生們進行書籍內容探究,將學生們分組,給每一組布置下相應的任務,讓其在閱讀這本書籍時找出問題的答案。在初中語文的閱讀教學中,通過兩種教學方式相結合的方法,既能有效的避免學生上課注意力不集中的問題,又能使其感受到閱讀教學所帶來的閱讀氛圍,為學生自身奠定下堅實的閱讀基礎。

總而言之,整本書閱讀的課程化在初中語文的閱讀教學上已經占據重要位置。而閱讀的課程化不能只依靠教師本身,更需要學生與教師的相互配合,共同努力。